浅谈从不同环节入手，感悟文章中心.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈从不同环节入手，感悟文章中心 胡芹生　福建省诏安县四都小学　363502 　　大纲指出：通过阅读训练，“要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法”。在平时的教学中，我发现引导学生从不同的教学环节中去感悟文章的中心思想，学生对文章的理解就更深刻。具体说来主要有以下几个方面： 　　一、赏析词语，感悟中心 　　在阅读教学中，单纯让学生掌握词语的意思并运用，这还不够。对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达感情的作用。 　　所以，教学中，抓住关键词语（中心词）进行引导，是引导学生领会中心思想的方法之一。 　　如《猫》一课的教学，学生通读全文的基础上，找出了最能突出描写猫性格特点的词——古怪。“古怪”是什么意思？在文中指什么？说明了什么？在理解了课文的基础上，学生找出了能体现猫性格古怪的地方：老实——无忧无虑，成天睡大觉；贪玩——一天一夜不回家；尽职——屏息凝视，非把老鼠等出来不可；温柔可亲——蹭你的腿，让你抓痒，丰富多腔的叫唤，给自己解闷；一声不出——无论是谁都不出声；勇猛——就是遇到蛇也斗一斗；胆小——总想藏起来。这样的性格还不古怪——让人难以捉摸。作者明贬实褒，表现出对猫的喜爱之情。 　　又如《白鹅》一文，紧紧抓住“高傲”一词，让学生从叫声、步调及吃相中感悟到作者明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对白鹅充满了爱意。 　　抓住关键词语析词，联系上下文，使学生不仅理解了词语，更从中感悟了文章的中心。 　　二、分析句子，感悟中心 　　理解句子是理解课文的基础。对于表现中心思想的句子，要注意联系课文的有关内容，深入理解。教学中，如能抓住关键句子引导学生理解，对感悟文章中心思想会起到事半功倍的效果。 　　《草原》一文中，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”既是本文的中心句，又是课文的教学重点和难点，突破了这一难点，文章所要表达的情感也就显山露水了。教学中，我采用“读句——析句——理解——领会”的步骤，让学生去把握课文中心。学生先读句子，清楚其在文中起总结全文、突出中心的作用；接着让学生结合自己的预习情况，从句中去判断中心句中的中心词——“情深”。然后引导学生边读边想：谁与谁情深？蒙族同胞和汉族同胞；文中哪些内容突出了“情深”？——远道迎客、热情相见、盛情款待、激情联欢等；再理解句子意思：蒙古族和汉族人民之间情谊很深，不忍马上就分别，大家站在蒙古包外，相互倾诉惜别之情。通过以上分析，学生理解了诗句是表现蒙汉人民团结友好的深情厚谊，抒发了作者对祖国河山无限热爱的思想感情。 　　这样教学，让学生“点”、“面”结合，横向思维与纵向思维交错发展，并突破难点、触及中心，收到了良好的教学效果。 　　三、剖析段落，感悟中心 　　段落是构成文章的重要部分，教学中，抓住重点段落进行教学是学生领会文章中心的又一途径。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我紧抓住第二段这一教材中既是重点又是难点的部分进行讲解。 　　首先，我让学生带着问题“本段主要讲什么”、“她在几次擦燃火柴中分别看到什么”去理清文章的脉络。学生在精读课文的基础上，顺利给课文划分了层次，并逐渐准确回答出了问题。 　　接着，我让学生讲出小女孩为什么会幻想出这些美好的景物，让学生联系小女孩的现实情境来讲讲：她“又冷又饿”、“光着头、赤着脚”、“冻得青一块紫一块”，在富人享受快乐的大年夜，她还得出来卖火柴，又受欺侮，她怎能不渴求得到温饱、欢乐和慈爱呢？ 　　最后，品读中心句：“她和奶奶一起飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿也没有痛苦的地方去了。”学生联系上下文触及到：“小女孩现实中只有寒冷、饥饿、痛苦，要想过上美好的生活，只有推翻那人剥削人的社会制度。”同时因势诱导：我们要珍惜来之不易的生活，树立远大理想，努力学习。 　　四、情感朗读，感悟中心 　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练手段，它对理解课文内容、发展语言、陶冶情感有着重要作用。指导、培养学生正确、流利、有感情地朗读，是教学中的一个重要环节。俗话说：“书读百遍，其义自见。” 　　如《灯光》一文中，作者与郝副营长的对话，我指导学生分角色朗读。朗读前，先让学生想象当时郝副营长的神态、说话时的语气，在此启发下，学生用较为深情、羡慕、喜悦的语气读出：“赶明儿胜利了，咱们也用上电灯，让孩子们也在那样的灯底下学习，该多好呀??” 　　我趁热打铁：为什么要用这样的语气来读？原来，这是郝副营长的愿望，是对未来的憧憬，也是他英勇战斗、不怕牺牲的强大思想动力。 　　这样，学生边读边在心中树立起英雄的形象，心中油然而生对英雄的无限崇敬，对文章中心的把握也就更真切了。 　　感悟课文，领会文章中心思想，是小学语文阅读教学中的一个重要内容。教学中，熟悉大纲，深入钻研教材，讲究方