谈初中文言文教学的提问教学法研究.pdfVIP

第 3 1 卷 第 3 期 宝鸡文理学院学报( 社会科学版) Vol. 3 1 N o. 3 20 11 年 6 月 Journal of Baoj i Univer sit y of Art s and Sci ences( Social Scien ces ) Ju n. 20 11 谈 初 中 文 言 文 教 学 的 提 问 教 学 法 李 炯 ( 歧山县第一初级中学, 陕西 歧山 7224 00) [ 摘 要] 以 提 问 为切入点调动学生学习文言文的兴趣, 再辅之 以引导、释意、串译、背诵、拓展等 手段 、使文言文教学的效度加强, 收到预期的教学效果 。 [ 关键词] 新课标; 文言文教学; 提问; 启发教学 [ 中图分类号] H 09 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1008- 4193( 2011) 03( s)- 020 5- 03 一、初 中文言文教学的现状 初中文言文教学始终存在着许多让师生 困惑 的地方。对于学生来说, 他们对文言文 的特点、文言文 与现代文 的关系、文言文 的学习方法存在迷惑; 对于教师而言, 他们尴尬于无法调动起学生学习文言文 文的兴趣 、教学的付 出与教学效果不成正比、没有实现有效教学的 目的。对于师生所存在 的这些难题, 如果我们经过仔细探究, 便会不难发现, 这是一种正常的教育现象, 是 由于我们恰好处于课改时期、处于 新老教学理念的冲突之中、处于老 的教学理念 向新 的教学理念转型时期所造成 的。在这其中, 传统的教 学理念与新的教学理念是决定性的因素 。 我们所进行 的传统的教学模式是从私塾教育发展过来的。在孔子创立私学 以后, 我国的私塾教育 蓬勃发展, 不仅传承 了中国几千年 的文化, 而且培养了无数 中华英才; 但是, 这种教育模式也存在着很多 不足之处 。例如, 在教学 内容上, 只注重先哲作品鼎立膜拜式的学习, 不能有所质疑; 在教学方式上, 只 能有教师 的讲解, 忽视学生的学习主体性; 在师生关系上, 教师是高高在上 的权威者, 与学生存在着极端 的不平等现象。所以, 我们现在有些文言文教学还是继承 了这种模式, 坚持 字字讲解, 句句落实 这八 字方针, 将文言字词 的积累作为教学的主要任务, 遵循文本教学的原则, 使学生吸收与继承 中国古代文 化的精髓, 传播我国古代文明。不可否认, 这样培养出来的学生, 成绩上是不会太差, 但它忽视 了学生是 学习的主体这一关键 因素, 将学生等同于没有感情 的机器, 往往造成这样 的教学尴尬: 教师讲 的是津津 有味, 学生听的是昏昏欲睡; 教师把课文背 的是滚瓜烂熟, 学生得到的却是高分低能; 教师感到筋疲力 尽, 学生却感到是事倍功半。 对于这种教学尴尬, 许多教师积极探索, 积极将新课标 的教学理念运用于 自己的教学之 中, 高度重 视学生的学习主体地位, 主张学生学习的合作性与探究性, 充分调动学生学习的积极性 , 使课堂气氛变 得活跃了许多。这一教学模式是改变了语文课堂教学气氛一直 比较沉 闷的传统, 但却忽视 了语文教学 的根本原则 文本原则, 没有通过语言文字本身的探索去学习与继承我 国的古典文化精华, 只注重形 式, 而忽视 了内容。 二、我们的积极探索 那么, 在初 中文言文教学 中, 怎样才能做到既保证文本教学的原则, 又能将新课标 的以学生为主 的 [ 收稿 日期] 20 11- 05- 10 [ 作者简介] 李 炯( 1974- ) , 男, 歧山县第一初级中学教师, 中教二级职称 。 206 宝鸡文理学院学报( 社会科学版) 2 011 年 教学原则贯彻其 中, 很多语文教师也进行积极 的探索 。如忆、译 、议三字教学法; 识读、熟读、诵读 、品读 四步教学法; 读 、释、译、析、练、品 5+ 1 教学法等方法。但仔细研究, 我们便不难发现: 这还是传统的教 学方法。因为这些教学法仍然将学生当作一个接收器, 并没有将学生放在教学主体 的地位, 这不仅有背 于新课程 的教学理念, 而且也未遵循美 国教育学家奥苏贝尔的有意义 的