试析中国大学生学习英语成功与不成功的差异及原因研究.pdfVIP

2005年6月 第1篇教育理论及教育改革研究 17 试析中国大学生学习英语成功与不成功的差异及原因 李 吾占 (武汉理工大学外国语学院．武汉430070) 摘要本文通过研究．分析了将英语作为第二语言学习的中国大学生自我学习与学习结果之间的关 系．希望通过研究这些差异建立起一套行之有效的语言学习策略，以此来帮助那些不成功的英语学习者。 关键词成功概念化认知策略 自我管理动力’测试 英语作为一门全球通用的语言，已被许多国家的教育所重视。越来越多的人加入到学习 英语的行列中来，但是同样水平的学习者学习英语，会出现不同的效果，因此根据所产生出的 不同的效果，我们将其分为成功的英语学习者或有效的英语学习者和不成功的英语学习者或 无效的英语学习者。 本文调查了部分在中国学习英语的大学生，根据他们的考试成绩、教师评价及综合语言能 力，将这些学生分为两组——成功的英语学习者和不成功的英语学习者，分析并阐述了影响他 们英语学习的各种变量。 根据Strauss和Corbin提出的方法论，本文将从以下四个方面进行论述： (1)大学英语课程的认知； (2)学习与练习策略； (3)自我管理； (4)内部动力。 1大学英语课程的认知 成功的英语学习者对于教师在课堂上讲述的所有东西都非常感兴趣，认为教师在他们的 学习中起着引导作用。上课的过程中，如果经常得到教师的鼓励，可以使他们步入正确的学习 轨道。有这样一个成功的学习者在日记中写道：“从我的大学英语老师那里，我不仅学到如何 学习英语，而且学到了如何与他人相处，这些不仅有助于英语学习，更重要的是能塑造我的 人格。” 所有不成功的语言学习者都认为学习大学英语课程非常乏味，主要原因在于授课方式。 将近一半的不成功的学习者认为，他们的大学英语教师让人难以亲近。 另外一些不成功的学习者一旦发现大学的英语教育方式与中学时接受的英语教育方式迥 然不同，便感到无所适从。有一位刚步人大学校门的学习者非常怀念中学时的那种教育方式， “我的高中老师会向学生详细地解释每个语法点，纠正每个错误，比大学老师负责多了”。 因此这些学习者便开始感到在英语学习过程中越来越无助，学习无从下手，丧失信心，失 去兴趣，进而便逃课、考试舞弊、抄袭作业。 2学习与练习策略 总的来说，成功的英语学习者与不成功的英语学习者相比较，在学习上表现得更加主动、 18 建筑教育改革理论与实践 (第7卷) 2005年6月 活跃。这一点在前面的篇幅已提到过。为了了解二者在具体的学习与练习策略上的不同之 处，我们将从词汇学习和课程预习这两个方面来进行比较。 不成功的学生在词汇记忆方面，往往采取死记硬背的方法(只记中文意思，或是反复在纸 上写要记忆的单词)，然后再相应地做一些词汇练习。他们往往会抱怨记不住单词，却不愿采 取措施加深对所记忆单词的印象。有的学生能够一天背两页纸的单词，但事后却什么也不记 得。这说明这些学习者在记忆的过程中只是机械地去背，而未进行反复记忆或采取一些方式 加深印象。所以这种词汇记忆法使不成功的英语学习者陷入恶性循环——记忆、忘却、感到 挫败。 成功的英语学习者同样也是机械地记忆单词，做相关练习。但他们大多会为了记住单词， 进行一些针对性的阅读或是试着在对话或写作中使用那些刚刚学会的单词。 在课程预习方面，不成功的学习者虽然对课程进行预习，但缺乏计划和步骤，而且对于预 习工作并未给予足够的重视。 相反，成功的学习者则是有步骤、有计划地进行预习工作。首先记忆与课文相关的单词， 然后将课文读几遍，通过这个过程，不仅可以了解整篇课文的大意，还能将重点和难点记住，带 着问题去听课。接着，试着独立完成课后练习，最后准备一些可供与教师或是同学讨论的 问题。 3 自我管理 成功的英语学习者往往能够设定明确的学习目标，他们很清楚应该使用怎样的学习资料， 应该怎样施行学习计划。 成功的英语学习者除了经常审视学习是否按计划进行之外，他们还会对自己设定的学习 策略以及策略的实施进行定期评价。 自我鼓励也能帮助成功的学习者应付困难和挑战。有一位成功