设计性实验教学策略研究.pdfVIP

设计性实验教学策略 余兰山，黎 鑫，吴成霞 (华中师范大学 物理学院，湖北 武汉430079) 随着物理教学改革的发展，大学物理实验教学在培养学生基本实验技能的基础上，加强设计 性、综合性实验的教学，对于培养学生的创新能力具有重要的意义． 1设计性实验的特点及意义 设计性实验，是在明确实验目的的基础上，根据实验原理和要求，自己选择适当的器材，制订 实验方案，得出实验结果，这有利于激励学生发散思维，开发学生的智力。有效地培养学生实验方 面的综合能力和创造能力．设计性实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学 习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、 努力求知的心理倾向． 实验的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，学生直接参与研究，激活自己各科学习中 的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，以解决问题而结束，提高自己综合应用能力．实验 研究为学生提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的 团队精神，运用所学知识解决实际问题，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己 的同时，也学会欣赏别人． 2实验设计的基本原则 实验设计是指根据已定的目的和要求，对实验原理、实验方法、实验步骤以及实验器材，进行 科学合理的制定，写出最佳可行方案，为正式进行科学实验做好准备工作． 2．1实验原理的科学性 。 实验的目的和要求确定后，首先要撰写实验原理，并且论证原理的可行性，这里有一个反复 掇“ 修改和论证直至确实可行的过程．实验原理要科学合理、切实可行． I I 2．2实验器材的可行性 l l 任何一个实验，都离不开实验仪器和实验材料．确定所需的器材能够实现，同时还要考虑仪 器设备的准确度和精确是否能达到要求． l 2．3物理现象的可观察性 I 无论是演示实验，还是定性或定量分析实验，都要对物理现象进行观察，无一例外．实验中与 研究密切相关的物理现象，只有能够观察到，才能进行研究和分析，否则，无从谈起．因此，实验设 』 25茸 计中一定要想方设法使物理现象能够再现，明显地展示出来． 2．4物理■的可测性 实验和测量紧密相连，所有涉及定量研究和分析的实验项目，必须进行测量．例如：要定量表 示某物理量，或要定量分析研究物理量与物理参变量间的关系，非进行测量不可．测量常有直接 测量和间接测量，直接测量指对于某物理量，可用仪器直接测得该物理量大小的这种测量．间接 测量是指对于某物理量由其他两个以上物理参变量以函数关系式表达时，先直接测量各参变量 的大小，然后通过关系表达式求出该物理量．为了定量分析实验设计所涉及的物理量和物理参 量，应保证物理参量的可测性． 2．5实验设计的简化性 在科学实验研究中，对于某一问题，可能存在多种研究方法．当研究目的和要求确定后，选择 什么样的研究方法进行实验，完全由研究者的思维和知识应用水平所决定．如果一个实验设计科 学合理，简单易操作，并能达到预期结果，则该实验设计就是较佳． 2．6实验设计的操作性 在科学实验研究工作中，当实验设计完成之后，就可以进行具体实际的操作了．例如：仪器设 备和材料的使用、实验的布局、实验的测量、数据记录和分析处理、实验地点的安排等，都属于操 作．操作几乎贯穿实验研究的整个过程．如果一个实验设计具很好的操作性，就可给研究带来极 大的方便，既可节省时间，又能方便地获得信息． 3实验设计的程序 无论哪种类型的工作，为了有条不紊地顺利进行，并取得良好的预期效果，都必须预先进行 设计，但设计的基本方法步骤会因工作的类型和其目的不同而不同．物理实验研究所涉及的问题 多种多样，因而其设计所涉及的内容也就各种各样，但实验设计过程中所采用的基本方法步骤却 大同小异． 3．1搜索资料和初步分析 在实验研究的目的、要求和任务明确后，首先要做的事情，就是搜索资料并作初步分析，为进 行实验设计做准备． 1)搜索资料．搜索资料主要包含两部分内