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电子高等教育学会2006年学术年会论文集
试论在理工类高校开展研究性学习的实施
叶望 吕金海徐毅鹏王胡英
(杭州电子科技大学杭州310018)
我国在经历了近三十年以经济建设为中心的改革开放发展之后,国家的综合国力已上升到世界
第六位,但在高科技领域,尤其是在自主创新能力方面则仍然落后于西方发达国家很远并还有继续
拉大差距的趋势。为了扭转这种不利局面,国家主席胡锦涛在“全国科技大会”上发表讲话,号召
全民动员,以自主创新为核心,建设创新型国家。n1培养一大批具有创新精神和创新能力的人才,
是高等院校义不容辞的重要使命,这也对深化高校的教育教学改革提出了新的课题。研究与创新是
密切相关的,没有研究就不可能有创新。研究性学习是当前在中、小学教育中正在努力探索并试行
的热门问题,已经取得了显著的成效。能否在理工类高校广泛开展研究性学习?有否必要?怎样进
行?本文将针对这些问题进行探索,并提出我们的实施建议。
一、研究性学习的发展历史及在国内外的开展状况
研究性学习的叫法在世界不同的国家和地区有不一样的称谓。如,法国称作“有指导的学生个
人实践活动”(TPE);在美国倡导“以问题为中心的学习”和。以项目为中心的学习”:香港地区叫
“专题研习”;在日本叫做“综合学习课程”,等等。担’但它们的设计理念是共通的,都是:为了应
对知识经济的挑战,为培养学生终身学习的能力、科研能力、创新能力而发展起来的新型教学方式
变革。为了方便陈述。本文统称之为:研究性学习(InquiryLearning)。
就研究性学习的历史进展,已经有学者对此进行了深入的研究,认为这种学习方式所反映出来
的教育思想可以追溯到中、外许多大教育家、大思想家的教育理念。但笔者最感兴趣的还是影响我
国当前教育界发生重大变革的“研究性学习的第三次研究热潮”。疆1这次研究热潮从20世纪90年代
开始影响至今,就是因为世界各国间经济、科技实力激烈竞争已经演变为教育的竞争:大家都认识
到了科技实力、创新型人才培养的重大意义,而研究性学习这一教育教学改革中的重要举措,就在
其中起着极其重要的作用。
许多资料反映出,近代研究性学习产生于西方教育发达的国家,这是我们应该承认的。因为西
方国家的教育思想一贯就注重启发学生的思维,注意培养他们的创新能力.多年前,在我们以传统
的教育思想要求小学生去记忆知识、背颂诗词、重复运算数学题目时,美国小学就在要求3年级学
生完成:在观察了青蛙的生长史后写出《研究报告》。Ⅲ这就是对小学生实施研究性学习。
研究性学习在西方国家的小、中、大学里是非常普遍的学习方式。大学生入学后可以参加教师
的课题研究,可以在导师的带领下承担社会上企业中的现实课题研发工作,也可以参加“本科生研
究机会计划”。璐1这一切,都为西方发达国家在高科技领域持续保持领先地位,提供了源源不断的人
力资本支持。
.113.
电子高等教育学会2006年学术年会论文集
当今世界上这股随着知识经济的到来而掀起的对研究性学习的第三次研究热潮也必然影响到我
国教育界。20世纪80年代,美国的兰本达教授曾在北京举行“探究—研讨教学法”讲习班并开展
试验。№1受其影响,我国的基础教育领域首先积极行动起来,上海、陕西、广东是内地最早试行研
究性学习的地区。随后,教育部主管部门介入并指导在国内更广范围的研究性学习开展,其标志性
的文件是2001年4月教育部下发的:普通高中研究性学习实施指南(试行)》。文中明确规定了研
究性学习作为“必修课”的地位。2001年度6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,
文中又要求:从小学至高中设置包括研究性学习在内的综合实践活动必修课,“强调学生通过实践,
增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,……noⅢ从而进一步肯定了开展研究性学习的重要意
义。
在高等教育界最早开始探讨如何开展研究性学习的是华东师大、南京师大、复旦大学和山东师
大的教师们,他们肩负着去培养能在小学、中学开展研究性学习师资队伍的任务。研究性学习在理
工类大学如何实施则需要我们加紧探究。
二、对研究性学习的目标要求与内涵的认识
教育部文件《普通高中研究性学习实施指南(试行)》中
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