科学发展观：为高等教育科学研究注入活力研究.pdfVIP

科学发展观：为高等教育 科学研究注入活力 郑造桓吴晨+ 我国新一代领导集体以邓小平理论和“三个代表”思想为指导，运用马克思主义的世界观 和方法论，深入研究和总结我国社会主义建设的经验，形成r具有中国特色的、马克思主义的 重大理论成果——科学发展观。以科学发展观为指导，深入开展高等教育科学的研究，探索具 有中国特色的高等教育发展新路子、新模式，逐步走上健康快速和谐持续的发展道路，是我国 高等教育工作者的一项义不容辞的任务。 一、高等教育科学研究，需要教育工作者广泛参与 科学发展观对于经济发展而言，重点是改变传统的产业结构和经济增长方式。对于高等 教育发展而言，同样需要霞新审视、改革和完善过去的教育发展模式、增长方式，妥善处理好数 量与质量、规模与效益、速度与町持续、投入与产出、传承与创新、教学与科研、基础研究与应用 研究、依法治校和人性化管理、自我发展与为社会服务等一些基本问题。 浙江大学在高等教育科学研究方面，有着良好的基础和基本条件。早在1929年9月，国 立浙江大学蒋盂麟校长就正式设立了教育学系；1938年，竺可桢校长增设了师范学院，把教育 系作为学院的主要学科。长期以来，在郧晓沧、孟宪承、王承绪、陈学恂等著名教授带领下，培 养了大批高层次的教育人才和教育工作者，对我国早期教育事业作出过重要贡献。 浙大在高等教育科学研究，特别是在中外比较教育、中同教育史研究方面，起步较早，在E 世纪30年代就开拓了研究方向。上世纪80年代初，国家恢复学位制度后，王承绪、陈学恂先 生带领的两个教育学的二级学科首批获得博士学位授予权。这两个学科点的主要研究领域和 人才培养方向都是高等教育。1982年学校成立高等教育研究所，是全围较早的高等教育科学 专门研究机构之一。王承绪先生兼任第一任所长，组织研究力量，对美、英、法、德、日及亚太地 区高等教育进行了一系列研究，编写了十多期《高教研究丛刊》。同时，先后出版了一套国外高 等教育理论研究从书：《高等教育哲学》、《高等教育新论——多学科的研究》、《学术权力——七 国高等教育管理体制比较》、《高等教育系统——学术组织的跨国研究》等等，为我国高等教育 研究提供了宝贵文献。1983年人民教育出版社出版的由王承绪先生与朱勃、顾明远共同完成 的《比较教育》专著，填补了这一领域空白，为比较教育学奠定了基础。 这些年来，浙大教育学院和高教所等单位承担了一批国家级、省部级和国际基金会等重点 项目，取得了一批较为重要的研究成果，获得了一些奖项。特别是王承绪先生曾作为中国代表 ·郑造桓：浙江大学原副书记。吴晨：作者单位浙江大学高教研究会。 ·288· 团的工作人员，于1946年11月陪同时任国立浙江大学校长竺可桢先生，出席了联合国教科文 组织成立大会，以后又连续三届任该组织亚太地区教育顾问12年。2003年11月，该组织授 予王先生“教育革新终身成就奖”的殊荣。1993年英国伦敦大学教育学院邀请王承绪先生夫 妇回母校，授予他名誉院士的称号，对于他在该校获得博士学位后的五十多年间，在高等教育 科学研究中取得的成就给予了充分的肯定和赞扬。 在开展群众性的高教研究方面，浙江大学也有着较好的基础和潜力。据《中国高教研究》 杂志最近几年对全国高教科研论文成果统计，学校发表的论文数量都名列前茅，反映出教育工 作者参与研究的广泛性和积极性。有很多教育学科以外的其他学科的教授也主动参与了对教 育科学的研究。 在这样良好的基础和学科背景条件下，浙大还需不需要成立群众性的高等教育学术研究 组织?我们认为，群众性的高等教育科学研究是一支不可忽视的力量。与学校的教育学院和 高教所的专业研究相比，群众性研究具有三个明显的特点：一是跨学科性，涉及到各个专业、学 科的组合与交叉；二是应用性，研究的课题多是各单位、各部门、各学科教学、科研和管理实际 经验的理论升华，具有雨要指导意义；三是广泛性，这么多教育工作者参与研究，对提高学校办 学和管理水平、提高理论素养具有重要作用。 我们也清醒地认识到，在群众性研究的队伍和力量上，还缺乏协调和整合，较为分散；在研 究方向和内容上，还缺乏规划和引导，往往是自主发挥，自由选题；在提供决策咨询和推进学校 改革建没上，还未能充分发挥作用。这说明，我们在群众性高等教育科学研究的质量、层次、效 果和成果转化上，还需要协调规划和引导，有待进一步加强和提高。 为了整合学校的高教研