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小学“音乐创作课”教学实践及研究 　　作者：贾一中 　　发布者：学科专家　　发布时间：2011-08-17 摘自：《宜昌教研网》 ?一、问题的提出 ?课程改革的核心是为了每一个学生的发展，而为了每一个学生的发展的宗旨则是培养学生的创新意识，充分发掘学生的创造潜能。《音乐课程标准》中指出音乐课程的价值体现的第二个方面是“创造性发展价值”，视“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是“艺术教育功能和价值的重要体现”，并表明音乐创造因具有强烈而清晰的个性特征而使教学充满魅力。 ?在《音乐课程标准》第三个学习领域“创造”中，分年段作出了具体的内容与标准的规定，这些都是以前《音乐教学大纲》没有涉及到的。如何有效地完成教学任务，并把音乐创造活动附诸于教学实践，是音乐教学的一个新课题，也是实施《音乐课程标准》的一个重点和难点。我们根据《音乐课程标准》的基本精神，结合小学生认知规律和身心发展特点，构想在小学音乐课中开设“音乐创作课”，并把这种课型的课堂结构、教学思路、教学原则、教学方法在教学实践中作了一些初步探讨，以引发对《音乐课程标准》更广泛深入的学习和理解，更好地贯彻和实施《音乐课程标准》。 ?二、教学实践及其研究 （一）“小学音乐创作课”课型的涵义 ?小学音乐课是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其核心是着重研究和解决如何培养小学生的创新意识、创新思维和创新能力问题。“音乐创作课”是以《音乐课程标准》中的有关音乐创作实践标准为标高，结合小学音乐教材内容，运用于小学音乐课堂中的一种新型的课型。这种课型的特点是教师运用音乐教料（教科书、及其与音乐相关联的各种素材）等，引导学生在音乐创作活动的过程中，启发学生创造性地进行艺术表现，从而提高学生的创新意识、创造精神和创造能力。 ?（二）小学音乐创作课的课堂结构及其教学思路 ?“音乐创作课”的一般课堂教学结构为： ?感受与鉴赏→体验与思考→创作与表现→鼓励与评价 ?“音乐创作课”教学案例 ?教学年级：小学五年级 ?学习目标：能够创作2--4小节旋律 ?学习内容：《秋》（教材中的综合训练改编） ?教学步骤： ?1、教师播放录音《秋天多美好》、《绿袖子》、《秋思》同时投放初秋、中秋、晚秋三种不同自然景观的投影，音画结合，让学生观赏画面聆听音乐。 ?2、让学生听看后谈出在秋天里的各种情绪感染。 ?3、让学生尝试把自己最内化的情感创编成2--4小节旋（用音乐的形式）表现出来。 ?4、教师分别给出的拍号，让学生分别写出金秋丰收的喜悦，明月中秋的思念，晚秋萧琴秋风的愁绪三种不同情绪的三小句旋律，并配于歌词。学习形式为分组讨论式学习。 ?5、让每小组自己的作品在班上进行展示、歌、舞、奏表现的形式不限。 ?6、让学生评选出最佳创作作品，师生对各组作品进行鼓励性点评。 （三）小学音乐创作课教学原则 ?1、放开讨论 ?改变过去由老师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，提倡思想“亮相”。通过师生多感官全方位参与，促进认知和情感的交流和相互激活，利于学生学习主体的自由发展。 ?2、放开质疑。 ?问题是不受压抑的自由思维的必然产物。实现学生思维自由，必然诱发诸多质疑。学生的质疑往往不局限教师视野，教师放开让学生由记忆到自愿去探索，由机械接受“唯书唯师”，到敢于向书本、老师挑战，这必须是一个创新意识在强化、创新精神在升华、创新能力在孕育和培植的过程。宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，破除“师道尊严”，是学生质疑的教育环境。 ?3、放开进程。 ?依照我国国情，传统的班级授课仍将富有生命力，而学生的个性差异是客观存在的，忽视学生个体需求差异、能力差异的“大一统”的教学要求势必废除。“一刀切”、“齐步走”的课堂教学是最大的教育不公。允许差异存在，正视差异存在，让每个人的创造才能得于发挥。音乐创作课，这种课型则有利于培育每个独立个体不同的创新意识和创新能力。 ?过去的课堂教学方法的运用，是为教师教学进程服务；为教师完成讲授内容服务；为重复验证本知识服务；说到底是服务于“教”，而个是服务于“学”。打破传统课堂教学教育一统的情形，实现真正的课堂教学民主，确立以学习者为中心的教育主体观，这是观念的革命，首先是教师观革命。“放”与“不放”，都取决于教师。音乐创作课正是体现了这种课堂教学的民主性。 ?4、放开评价。 ?创作性的发挥必须导致学习结果的多样性、丰富性。整齐划一的标准答案，统一死板的评价手段，只会扼杀学生的创造热情。在课堂教学进程中，教师总要对学生的学习状况作出价值评价和判断，并依据教育规律与原则出示教师评价，以推进教育进程。在音乐创作课中，教师要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。