特殊儿童的功能评估--幼儿教育900.pptVIP

目录 第一章 发现及处理问题行为的重要性，并确定为何发 生问题行为 第二章 功能性評量的目的和假設 第三章 评量当前环境 第四章 确定问题行为和适当行为的功能 第五章 选择情境事件，前事和结果策略以及适当替代行为 第六章 与正增强功能相关的干预策略 第七章 与负增强功能相关的干预策略 第八章 与感官调节/感官刺激功能相关的一般干预策略 * 大家好新年好 第一章 发现及处理问题行为的重要性， 并确定为何发生问题行为 * 大家好新年好 章节架构 第一部份：确认问题行为及其负面影响 确认问题行为，并确定是否应该被改变 问题行为的定义 诊察行为对学生和其他人的影响 问题行为的发生率 问题行为的负面影响 身心残疾者教育法案(IDEA) （Individuals with Disabilities Education Act） * 大家好新年好 章节架构 第一部份：确认问题行为及其负面影响 确认问题行为，并确定是否应该被改变 问题行为的定义 诊察行为对学生和其他人的影响 问题行为的发生率 问题行为的负面影响 身心残疾者教育法案(IDEA) （Individuals with Disabilities Education Act） * 大家好新年好 章节架构 第二部份：确认为何发生问题行为 坏小孩 残疾 不健全的家庭、缺少对子女养育及纪律的管教 不健全的家庭状况(单亲、经济弱势) 先前的精神创伤及不好的经历 * 大家好新年好 一、确认问题行为及其负面影响 （一）确认问题行为，并确定是否应该被改变 首先作者开门见山地提出，教育团队对于学生的问题行为所需做的决定是： 学生的行为是否应被认为是具有挑战性， 第二，这种行为是否需要功能评估及干预。 个案探讨：12岁-罗讷德 与16岁-莎拉 * 大家好新年好 一、确认问题行为及其负面影响 （一）确认问题行为，并确定是否应该被改变 个案探讨： 12岁的罗讷德说脏话，他的同学看着他并笑他;他的脏话从同学那产生了预期的注意力。 16岁的莎拉撕了她的数学练习卷子，结果被赶出教室，作业也无法完成。 * 大家好新年好 （二）界定问题行为 当我们确认这个行为是问题行为，我们应该考虑直接影响到学生以及同学，成人和家庭成员的问题。 三个重要用来确认具有问题行为的因素： 学习 社会关系 以及安全性。 问题行为的定义： (a)干扰学生自己的学习及他人的学习， (b) 阻碍了社会情感发展和积极的社会互动关系 (c) 伤害了学生本身，同学，大人或家庭成员。 问题行为可分为轻微、中度及严重，然而我们很可能忽略了轻微问题行为的严重性。 * 大家好新年好 （三）诊断行为对学生和其他人的影响 行为损害他人，或干扰了学习、社会情感发展及社会关系时，应确定不论行为的严重程度与否，皆为问题行为的表现。 确定问题行为的频率。 需注意的是： (1)即使很少发生，但可以预见经常发生的行为或行为(只要是与学习和社会关系或伤害学生或其他人干涉的行为)都应该通过功能评估加以解决。 (2)也需考量学生的行为与其发育或年龄是否恰当。因为大多数问题行为可以透过学习经验和成熟而发生变化的，例如幼儿抢玩具的例子。 (3)确定一个行为充满挑战之前，我们需要考量我们面对学生问题行为的反应。 * 大家好新年好 （三）诊断行为对学生和其他人的影响 个案说明： 两位老师对Lloyd的观感 在个别化教育计划会议上，Mrs. Crutchfield,语言艺术老师，要求行为磋商来处理Lloyd那可怜的课堂作业的行为。她说，在个人的工作活动，他坐在他的办公桌上一条腿，将他的身体不断地在自己的座位上，波他的铅笔在空中，晃他的手指。即使他准时完成作业，也取得了较好的成绩，Mrs. Crutchfield说，这种行为驱使她发疯。她要求学生在上课时坐着。她认为Lloyd的行为是不尊重，而且她定义他行为是攻击的。博伊德先生的科学教师，有不同的意见。他没有被Lloyd困扰,不认为它应该得到解决。事实上，他认为Lloyd是最好的乖学生，他班上的一个。 Karl的例子 * 大家好新年好 （三）诊断行为对学生和其他人的影响 个案说明： Karl的例子 三岁的卡尔晚餐时经常用他的叉子戳他十几岁的姐姐，茱蒂。当他这样做时，茱蒂就会对他喊叫并放声大哭。在一个响亮的声音，Ron，父亲，就会对茱蒂说停止对弟弟喊叫，然后告诉卡尔停止戳他姐姐。(Betsy)贝齐，孩子的继母，就对Ron说不要大声对孩子说话。他告诉她，他会管教他的孩子在他认为合适的。同时，卡尔继续戳他姐姐茱蒂，茱蒂继续对卡尔喊叫。最终，父亲送茱蒂到她的房间，并责骂卡尔。没有一个家族成员都完成了他们的晚餐。 * 大家好新年好 表格1-1 思考其