浅谈农村小学数学作业的创新批改策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学数学作业的创新批改策略 阙顺文　贵州省关岭县板贵乡花戛小学　561301 　　批改作业是教学实践的一个重要环节，它对于调整教学方案，指导学生学习，检查教学效果，发挥着十分重要的作用。但在农村小学数学教学中，部分教师对作业批改的认识还不到位，还停留在只注重结果对错传统观念中，批改方式也只是在学生的作业本上简单地划勾勾叉叉，忽视对学生思维过程的考察，没有认真了解学生对知识技能的掌握程度，更不能让学生准确了解自己错误的环节和原因，根本达不到指导学生的目的。笔者在长期的农村数学教学实践中，不断学习新的教学理论，对作业批改意义、作用、原则等方面有了一些新的认识， 　　一、作业批改的意义和作用。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。 　　二、作业批改的原则。1.及时性原则。根据心理学称之为“即时确认”现象，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。2.思路性原则。思维教育是数学教学的潜在目的，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力放在分析学生的解题思路上。3.启发性原则。所谓“批改”数学作业，包括“批”和“改”两项内容。当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误，注意引导学生的思维，让他们有所发现和收获。4.激励性原则。心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3—4倍，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。 　　三、作业批改新策略 　　1.多元化批改。传统的数学作业批改方式就是单纯的 勾勾叉叉，这种简单的批改方法只能在短时间内对少数学生有激励作用，要想让多数学生在长时间得到启发，得到鼓励，就应当征对不同程度不同性格的学生实际情况，进行多元化评价，实行数字评价与语言评价相结合。对基础好的学生，在给予肯定的同时，教师可以引导他们继续思考其他的解法，鼓励创新思维。对中等生和潜能生，教师则须更加细致，对其中的正确的环节给予肯定，对错误的环节进行批注，让学生明白自己的失误之处并知道改正的方向。 另外，针对学生作业的态度等指标，还可采取分项评价的批改策略。例如，“abc”三项评判等级评价法就是其中一种：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性等情况。 　　2.启发式批改。当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法，并达到举一反三的作用。如在错误处不用“times;”用“？”号，提醒学生思考，或者写评语指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生知道错在哪里，知道为什么错、怎么改正。这种批改法，不仅学生知道了错误所在，还能启发学生思考，起到举一反三的作用。 　　3.鼓励式批改。评判对错只是作业批改的功能之一，能让学生从教师的批改中得到鼓励，从而激发起学生对数学的积极性将是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其感受到战胜困难获得成功的快乐，从而调动学习的积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。例如，对作业完成较好的作业本，不妨写上：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”等，但也不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 　　4.多改式批改。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够