浅谈农村小学数学教学中学生创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学数学教学中学生创新思维的培养 任忠燕　甘肃省定西市临洮县卢湾希望小学　730517 创新思维是一种思维的高级形态，既指一种高级的思维活动，也指一种积极地自我激励的活动过程。思维活动达到高潮，才能产生创新。我们知道，数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。在教育教学中培养学生良好的思维品质，特别是创新思维能力，是素质教育的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主要渠道，因此，结合农村小学数学教学，加强对学生创新意识、创新思维的培养，是实施素质教育的一个重要方面。要了解小学数学课堂教学中存在的问题，通过以下途径培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。 一、农村小学数学教学中存在的主要问题 1.教师方面。面对新时代教学的需求，当前农村小学教学确实存在着一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。当今老师存在的问题有：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研究交流少；操作记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精神乐趣少。 2.学生方面。目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。 课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。 二、农村小学数学教学中学生创造思维的培养 1.创设情境，激发学生自主探究的学习意识。要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。如教学“年、月、日”一节，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再问：“王奶奶今年60岁却只过了15个生日，谁知道这是为什么呢？”一石激起千层浪，有的说她可能记错了，有的说从前生活条件差过不起生日……对于没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，这的确是一个奇怪的问题，因此，心理上便产生了希望了解这一问题的愿望，同时也就激发了学生自主探究学习的意识。 2.指导学法，培养学生自主探究学习的能力。在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能在教师指导下创造性地学习。不是把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步培养他们自主探究知识的能力。例如，在“5的组成”的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：⑴动手探索：让学生拿出小正方体，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法。⑵抽象组成：启发学生根据不同分法独立概括5的组成。⑶归纳学习方法：让学生回顾学习5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。 3.放手操作，为学生提供自主探究学习的空间。知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识。只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度？先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度大约是1厘米。在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的绳子，并问1米=_____厘米。学生通过小组合作测量，知道了1米=100厘米。最后让学生带来各种各样的尺子，让他们用尺子测量周围物体的长度，可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易地掌握了长度单位所表示的意义。 4.师生互动，为学生自主探究学习提供舞台。教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动，它最能体现学生的主体性，更有利于开展探究学习。 总之，小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多