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精品论文 参考文献 浅谈农村小学生个性化阅读的辅导 张　翔　安徽省利辛县刘家集乡刘田小学　236724 摘　要：当前农村小学的阅读教学仍然存在教师分析满堂灌的现象，使语文教学少慢差费、效率低下。关键是教师没有认识到阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。如何指导学生进行个性化阅读？我们采用的策略主要有：引导学生确立阅读的主体地位，尊重学生的独特体验；引导学生大胆质疑、勇于创新；引导学生课内阅读向课外阅读延伸；引导学生深入情境、大胆质疑、勇于创新。　　 关键词：个性化　阅读　辅导　 阅读是一个人的成长史，更是语文教学的重要活动之一，它能使人积累知识、陶冶情操，让人身心愉悦。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。但长期以来，在农村学校，大多阅读教学是学生在教师的指导帮助下，仍然是对课文的讲解与训练。教师用琐碎的分析课文来代替学生的阅读实践，练习或考试时用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视了学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，导致阅读效率低下，语文教学少慢差费，形成了一种“死读书”、高分低能现象。如何对学生进行个性化阅读辅导？笔者根据教学实际认为主要有以下几方面：　　 一、引导学生确立阅读的主体地位，尊重学生的独特体验 由于受传统观念的影响，在不少农村学校的教师中，仍然认为小学生年龄小、阅历浅，有的字都认不全，怎能进行个性化阅读，便以传统的讲读代替了学生的个性化阅读。所以在以往的教学中，小学生并没有意识到自己是阅读的主体,习惯于被接受,没有成为真正意义上的读书人,因此教师应归还学生阅读的主动权利,使他们成为真正的阅读的主人。我国著名特级教师霍懋征老师执教的《月光曲》教学实录中可以发现她是怎样将时间还给学生、将课本还给学生的。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者；引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读；要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。 　　 例如，霍懋征老师执教《月光曲》时，在学生对课文中瞎姑娘睁大眼睛的描写提出“既然是瞎子，怎么还能睁大眼睛”的质疑时，就表现了十分宽容的态度，耐心地进行解释：人的眼瞎有眼珠塌陷和眼珠失明两种，夏姑娘是属于眼珠失明的一种。学生们明白了，问题也解决了。这样师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流，在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思维成果被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，在发挥他们个性化的创造过程中，张扬个性，完善人格，真正体现生命教育、生活教育、生存教育的真谛，塑造人文精神。 二、引导学生课内阅读向课外阅读延伸　　 由于现代传媒信息工具的不断现代化，现在的农村孩子，从小就接触了影视等资料，再经过两年的学校学习，应该能阅读比较简单的文字资料，教师可以开发当地的人文资源，引导学生由课内向课外延伸，因为个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读面狭窄，对阅读失去激情。比较明显的例子是学生刚接到语文书时兴致勃勃地把它看了几遍，可是真正上语文课的时候老师在讲台上讲得天花乱坠，可是他们仍然是昏昏欲睡，无论在升学考试还是平常考试测验中，语文学科的成绩总是垫底。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，有条件的地方，鼓励学生在网上阅读。当前农村留守儿童数量比较大，大多都创办了留守儿童之家，可以在留守儿童之家进行课外阅读，教师可以进行定期的交流，和学生在一起讨论，并进行适当的指导。通过多种途径广泛阅读，学生才能从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。　 三、引导学生在个性化阅读中深入情境、大胆质疑、勇于创新　　 当前，农村也有不少学校认真贯彻课程标准，积极进行教学改革，实现了语文课堂教学的个性化阅读，提出个性化阅读可以概括为“熟读—??动情——感悟”。因为我们的文本大多是文学作品，表情达意的方式是使用文字塑造形象、创设意境，一般不直接传达意义。在辅导学生进行个性化阅读时，要指导学生细细阅读，用心揣摩文字，在头脑中浮现情境，实现与作者你中有我、我中有你的心灵碰撞与交融，指导他们再跳出