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精品论文 参考文献 浅谈初中化学与其他学科的衔接 于庆锋 （滨海县大套中学，江苏盐城224511） 随着社会的发展，科技的进步，要求人们所掌握的知识不再是单纯的某一方面的知识与技能，而是各种知识与技能的综合。要达到这个能力，就要求人们在学习自然科学的过程中注重各个学科之间的相互衔接、渗透。而化学作为自然科学的中心学科，与物理、生物、数学等学科有着广泛而密切的联系。在化学教学中，要善于以化学知识为载体，将物理、生物、数学等相关学科有机结合起来，协同发展，全面提高学生素质。人们常说理化不分家，由此可见学科间最主要的衔接是化学与物理知识的衔接———理化综合。初中的一些题目就是以化学反应为支点，以化学变化过程中物理量的变化为主线，以化学反应时产生的沉淀、气体、生成水的质量等引起的物理量的变化为结合点来设计的，这就要求学生在解题过程中要注意物理知识的应用。 例1：如图所示，在室温下的饱和食盐水中放了一个塑料小球。（1）现加入少量食盐晶体，充分搅拌和静置后，在温度不变的情况下，小球在液面沉浮情况有何变化，并简述原因。（2）若要在不用外力的情况下使小球略上浮，你准备采用的具体方法是什么？分析：本题是物质溶解过程中，溶质的变化引起液体密度的变化，进而导致浮力变化为主线设计的。由化学知识可知，在温度不变时，饱和的食盐水就不能再溶解食盐但还可以溶解其他物质。由物理知识可知单位体积的液体，质量越大，密度就越大；由F 浮=rho; 液V 排g 可知，漂浮在液面上物体所受浮力不变时，它排开液体的体积与液体的密度成反比。在初中阶段，化学与生物衔接是将生物知识与化学知识有机结合起来，形成生物和化学知识的交叉渗透，培养学生对生化知识的综合分析运用能力。 例2：植物的生长需要营养元素，如图所示，表示了土壤的pH 和植物吸收这些元素关系。栅栏越宽，营养元素的吸收率就越高。（1）当pH=4 时，土壤显什么性？在这种土壤中植物往往不能正常生长，这是因为什么？（2）如果施用一种能使作物根系发达、耐寒耐旱的肥料，当土壤的pH 为多少时，植物的吸收率较高？（3）如果施用由硝酸钾和磷酸二氢铵组成的复合肥料，为了使营养元素能最大限度地被吸收，土壤的pH 值应该控制在多少？ 分析：本题就是一道典型的将生物、化学知识融合在一起的试题，植物生长需要多种营养元素，其中需要较大的就是N、P、K三种元素，它们是人类进行农业生产中应该施用的。解题的关键是学好题中信息，知道植物对营养元素吸收多少与土壤的pH 有关，再有就是看懂土壤pH 与营养元素吸收率的关系图，最后利用这些知识解题。化学与数学的衔接一般是以数学知识为支点，以化学反应为主线设计的，主要有两种形式：一为数学图形。此类问题主要是读懂图线中的关键点、线表示的意义。二是数据分析。此类问题则需分析有用的数据，利用数学知识建立等量关系。例3：实验室制取二氧化碳后，对回收的盐酸和氯化钙混合溶液（不考虑其他杂质）进行了以下实验：取100g 该溶液于烧杯中，滴入40g 溶质质量分数为21.2﹪的碳酸钠溶液，充分反应后过滤。滴入碳酸钠溶液质量与生成物沉淀质量的关系如 下图所示。求：（1）所取100g混合溶液中氯化氢的质量分数。 （2）实验结束后，将过滤所得的溶液蒸干，得到固体的质量。分析：???酸溶液和氯化钙混合液中加入碳酸钠溶液后，发生如下两个反应： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2uarr; Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3darr; 从0 到10 表示碳酸钠与盐酸反应消耗的碳酸钠的质量，10表示碳酸钠与盐酸恰好反应时消耗的碳酸钠的质量，从而求出100g 混合溶液中氯化氢的质量分数和生成的氯化钠的质量；从10 到30 表示碳酸钠与氯化钙反应时消耗的碳酸钠的质量，4 是表示氯化钙与碳酸钠恰好完全反应时生成碳酸钙的质量，从而求出氯化钙与碳酸钠反应生成的氯化钠的质量。因此，在化学教学过程中必须兼顾自身知识体系性和学科性，衔接教学，重在基础。只有扎扎实实，循序渐进，才能形成有机的整体的知识网络，从而为进一步的发展打下坚实的基础。另外，化学与其他学科的衔接点是自然而然、顺理成章的，切忌把本没有衔接点的毫不相关的内容生搬硬套、牵强附会地结合在一起。 化学与其他学科的衔接还体现在很多方面，作为化学教师必须认真钻研相关学科、边缘学科和不断出现的新知识体系，使自己具有综合学科的源头活水，并及时渗透到教育教学中去，以适应时代发展客观要求，培养具有综合素质和创新能力的新型人才。