浅谈初中数学“双主式”教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学“双主式”教学 燕金玲 〔摘要〕尽管“学生为主体，教师为主 导”的课堂教学理念已提出多时，但现今的 中学课堂由于诸多因素的影响仍处在“以练 求实”的指挥棒下。教师只有在充分尊重学 生自主性的基础上，对学生进行有效引导， 才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效 有序中。学生的主体意识发挥得充分与否直 接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与 学业成绩等诸多方面。在新课程改革的推动 力下，营构和推行“双主式”课堂势在必行。 〔关键词〕教学模式双主式初中数 学教学 1 学生自主是课堂的灵魂 1.1 鼓励学生展现才华，培养自主意识。新 课程改革呼唤主体意识的回归，营造良好的 课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲。 教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂 上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的误 见，保护他们的创造性。可先请基础较好的 学生积极参与到课堂授课环节中，让他们更 多地走上讲台做一回小老师，请他们用不同 的方法演示同一题目，久而久之，全体学生 的内在竞争潜能必将被激发，形成“春色满 园”的景象。 1.2 创设学生表现的机会，提供自主空间。 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探 索者，而在学生的精神世界中，这种需要特 别强烈。在每个人的内心世界中都有极大的 表现的欲望，好多学习不好的学生在上课时 哗众取宠就是这个原因。他们不一定是想和 教师捣乱，主要是为了引起人们的注意。因 此，我们要给学生以足够的时间和空间，并 加以引导，让每个学生用自己的思维方式自 由地、开放地探寻数学王国的秘密。 1.3 训练学生良好的习惯，形成自主能力。 在系统的授课过程中，只是少数的优秀学生 唱独角戏，或偶尔教师的灵光一现并不能改 变课堂丧失主体意识的实质，训练学生良好 的习惯，使其真正成为学习的主人是营构 “双主式”课堂的必由之路。学生的学习习惯 大致有三类情况：一类学生缺乏自主学习习 惯，只满足于听懂、会做、考得出；一类学生 自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉， 甚至抄袭；再一类学生有良好的学习习惯， 独立思考、探究体验、合作交流。他们的学习 水平由于习惯的不同，产生了较大的差异。 经过思考和长时间的大胆尝试，对于培养他 们的良好习惯有以下几点成功之处：利用教 材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自 行探索、自主学习。 如：每一小节后的“想一 想”、“议一议”、“试一试”。学生从中得到乐 趣的同时，自主能力也得到培养；从严抓起， 培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。 《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的 态度，以及进行质疑的习惯。”这是新课标的 基本要求。在平常教学过程中应“逼迫”学生 勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能 力；以激励为手段强化学生自主学习的习 惯。长期以来，教育界达成这样一个共识：表 扬的功效远大于批评。激励与表扬可增强学 生的自信，提升他们的求知欲，但有时适当 的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足， 更好的进步。 2 教师主导是课堂的方向 如果把授课集体比作一艘船，学生是 帆，教师则是舵。营构“双主式”数学课堂，学 生是交流的主体，接受的主体，教师则是课 堂的主导。尽管时下流行的“双主体”有一定 的合理性，但面对初中生这一特定年龄的群 体，认知能力尚有不足，亟需引导，教师的主 导地位不容置疑。教师在课堂中的作用主要 体现在以下方面： 2.1 引导教学方向，调控教学的深广度。教 师、学生、文本构成了互动的“三元模式”。虽 然，学生可以通过预习、听讲、作业、复习四 大环节接触文本，但他们的现实水平和交互 能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的 各个细节。他们也无法知道授课的深广度的 合理范围。正是由于上述问题的存在，教师 作为“课堂主导”这一角色才名正言顺，教师 在解读文本，理顺教学环节、提炼重点、突破 难点方面更有维度，可以适时调节课堂教学 的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内 正常运行，循序渐进地提升学生的能力。 2.2 引导学生巩固的同时培养质疑精神。 质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好 的回答更有价值，教师要有意识的为学生创 设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进 学生积极思考，让他们自主发现并提出有价 值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望， 同时培养他们的问题意识。好多人有一个习 惯，在每一章节的复习课上，总是会由学生 归纳总结，相互之间进行纠错补充，教师最 后进行总结。这一环节完成以后，老师与学 生群体会进行双向质疑交流，每每总有意想 不到的收获。