浅谈初中数学中的分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学中的分层教学 刘福良（海阳市行村镇第二初级中学，山东烟台265100） 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，正在全面推广的素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神，必须要尊重学生的主体地位，而“分层教学”恰能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，能正视学生的个体差异，让学生在每节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在自己原有基础上得到发展，达到有效提高学生成绩的目的。 笔者在初中数学教学多年的实践中体会到，进行分层教学比不分层的传统教学效果更加显著。笔者结合自己的教学实践，从以下几方面阐述对“分层教学”教学法的一些见解和做法。 一、客观地把握学生层次 分层是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，分层前要全面了解学生，讲清道理，告诉学生成绩的差异是客观存在的，分层的目的是让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，达到班级整体优化。笔者对学生分层主要采用全面了解、综合分析、动态评价等方法，进行科学的分析研究划分层次，学生的层次确定后也并非一成不变，而是以动态的、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，从而作必要的层次调整。笔者主要把学生分为三层：A 层：思想品质好，责任心强，数学基础较好，思维能力也较好。B 层：数学基础一般，思维能力一般或较好。C 层：数学基础较差，思维能力一般，学习品质不够好的学习暂困生。 二、科学地制定教学目标 学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标，让学生根据自己的基础和能力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，然后再向更高的一个目标递进，激发学生再次成功的欲望。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。对A 层学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解并灵活运用基础知识，培养学生的创造力和创新精神，不断强化学生对基础知识的理解和巩固，从而拓宽学生的视野，提高学生的解题能力；对B 层学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C 层学生设计的问题可简单些，能掌握基本知识，培养基本能力即可。做到C 层学生“吃得了”，B 层学生“吃得好”，A 层学生“吃得饱”。对B 层、C 层同学多鼓励，多提问，提高他们听数学课和做数学题的兴趣，并要求他们及时完成作业和在测验中力争考取满意的成绩。 三、分层教学的原则 分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。笔者在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，遵循由浅入深，由易到难的讲课规律。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯。在时间的安排上，第一、二阶段的授课时间一般15～20 分钟，使B、C 层学生弄懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般7 分钟左右，使A 层学生学有余味。为鼓励学生全体参与课堂活动，有思维难度的问题让A 层的学生回答，简单问题优待C 层学生，适中问题留给B 层学生，让每个层次的学生均有机会参与课堂。 学生回答问题有困难时，教师要适当引导。在分层教学中应注意下列原则：①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。②动态调控原则：为了更有效地指导学生，我们对学生层次实行动态管理。教师要善于指导、精讲，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定，对暂时达不到目标的学生，教师可给予帮助，切忌讽刺、挖苦。教师应有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使所有学生都处于最佳的学习状态。 四、灵活地运用教学方法 教学目标的实现，要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。 1.分层设计课堂提问。为了保证课堂提问中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，笔者在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类为主，面向C 层学生；中档题则面向B 层学生；难度大的问题面向A 层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，给予充分的肯定和奖励，对不够理想的回答则予以期待和鼓励，增强了他们主动参与的自信心。 2.分层布置作业练习。分层练习是分层教学的