浅谈初中数学教学中教材的活用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中教材的活用 贵州省黔南州独山第二中学 白映禄 　　数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把它们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”法与学生的“学”法。 　　课标要求我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。 而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,只要教师善于发掘出新教材的优点，转变教育观念，就可培养出适应时代要求的新型人材。就我本人的数学教学，我主要从新教材具有的以下几个突出的优点着手活用进行教学： 　　一、从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，让学生感到数学就在我身边，以及学以致用，从而产生对学习数学知识的浓厚兴趣。 　　“数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。如在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？ 　　二、每一章节基本上都安排了“探究”、“思考”的内容。教师根据教材内容的安排，把学生引进探索、创新的空间，彻底改变在教学中教师包办代替，一讲到底的教学方式。 　　教师按照教材编排的“探究”、“思考”的内容留给学生思考的时间和空间，充分体现在教师的组织下学生主动获取、掌握数学知识，发展学生的思维能力的教学方式。如在学习“平行线之间的距离”时，教材设计了“想一想”在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？教师不要急着下结论，而是组织学生展开思考。有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样，那么夹它们之间的枕木就不一样长了；有的同学则反搏说，铁轨是让火车行走的，而火车的两边的铁轮位置是固定不变的，也即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生的辩论台，教师实时再作适当引导说题目的前提是在笔直的铁轨上，不用考虑转弯时的变化，学生一点即明。然后教师及时让学生举出生活中的几个实例，反映“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实。先让学生分组讨论，合作交流，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都有机会发表自己的意见，培养学生的创新精神。并且学生举出多种多样的例子，丰富了学生的知识面。这样充分体现了教师的组织、引导而学生主动获取和掌握知识。 　　三、教材的实例多、实物图多。化抽象为直观，化理论为现实，降低了教师“教”的难度，并激起学生参与学习的欲望。 　　现在的数学教材举了很多实际的例子，不用教师费心说，学生看题或在学习的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。如九年级下册“船有触礁的危险吗”这一节内容，它是利用三角函数知识求路线的内容，本是难度大而又枯燥无味的内容，但因其是实例，是现实生活中会应用到的知识，学生很感兴趣，并且再加上美丽的实物图，把学生感官也动员起来了，那学的劲就不用说了。而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解，相对来说教师讲授的时间少了，学生学的时间多了。再如，有一辆噪音很大的拖拉机从学校旁的公路通过，问学校是否受到影响，如受到影响，求出受影响的时间等等问题都是学生身边的问题，会激发学生浓厚的兴趣，学生就会主动去思考了。再说刚举的两个例子可以提示学生进行归类，让学生触类旁通，从而掌握解题的规律，降低了学生对此类问题的厌烦感。 　　四、每章的后面还安排了相应的“阅读与思考”、“观察与猜想”、“实验与探究”、“信息技术应用”等，教师可充分利用这一些延伸课堂教学，丰富学生的知识面。 　　上述内容有的是以问题的形式出现，有的只是介绍知识的由来，有的是介绍数学的悠久历史，有的则是让学生利用计算机来作一些图形等等，这部分内容不仅拓宽学生的知识面，还培养学生热爱数学的情感。如在学完“矩形、正方形”这一节的课后，“实验与探究”的内容是“丰富多彩的正方形”，它介绍了正方形的特点，以及在现实生活中的广泛应用，并且安排了两个关于正方形的小实验，让学生思考其中的道理，它是正方形性质应用的操作游戏，非