浅谈初中数学教学中的“情感”教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中的“情感”教学 广西贵港市覃塘三中 蒙海珍 　　长期以来我国的教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。而学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于发挥学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为 　　一、帮助学生形成数学观念，让学生成为课堂的主人 　　数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正注入到学生的心里。只有数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去，才能让学生成为课堂的主人。 　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。学生形成了数学观念，那么学生在课堂上不止会做“听客”和“看客”，而是动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，获取新知识，融会新旧知识的联系。课堂凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作，共同探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 　　二、铺垫师生合作交流的情感基础，营造宽松活跃的课堂气氛 　　学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识师生间必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。 　　因此，教师首先必须深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法；不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，营造宽松活跃的课堂气氛。 　　三、情感注入开启学生的心扉，在数学教学中逐步培养学生学习数学的兴趣 　　良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有非常的表现。 　　新教材章节的安排增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。 　　利用“读一读”让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由浅入深、由感性到理性，就使学生不断产生兴趣。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。利用“想一想”，开发学生的思维，感受数学的奥妙。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。 　　四、让学生学会合作与交流?，为学生的成长打下坚实的基础 　　学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本