浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法 天津市华明中学　300399 摘　要：新课改以来，初中数学课堂中虽然一些热闹的问题情境创设得以推广,但并没有给初中数学教学带来有效的改进,本文借鉴建构主义理论与最近发展区理论的研究思想，结合多年从事初中数学教学实践经验，以初中数学问题情境创设教学研究为基础, 分析如何提升初中数学问题情境创设的策略与方法，并对其有效性价值应用提供基础性策略研究思路。 关键词：初中数学　新课改　问题情境　课堂氛围 一、引言 创造一个合理的教学情境已成为初中数学教学的热点之一。虽然已经有很多成功的教学案例，但也出现了不少问题。随着生活经历的初中学生的情境不符合，特别是在农村地区的初中学生生活经验不考虑；脱节的现状和教学内容；问题情境适当的难度；情境教学的价值不能充分发挥；教师不必要的摘要等情境。针对以上问题，本文在建立科学有效的数学问题情境时应从以下几个方面探析。 创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境,对于唤醒学生情感,激发学生求知欲,调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。 二、基于生活经验的问题情境创设 根据农村初中教学经验表明，农村初中生在生活方面的经验，日常需要的和城市中学生是不同的。因此，在创设数学问题情境时，应避免城市氛围浓厚的经营利润、超市购物、股票报价、个人纳税等方面的问题。这些问题都远远没有农村初中生的生活经验，特别是对农村和民族地区农村初中生来说，是不适合建立这样一种情境的。要求农村教师充分发挥主体性和创造性，以教材和课程要求作参考，结合农村生活和生产资料，并充分挖掘，力求创造符合农村初中生生活经验的问题情境。如利用粮食生产的趋势，最好利用水源、种子发芽率和其他方面的材料创造问题情境。只有从初中生的实际经验来看，他们都会有一个真正意义上的问题情境，一种亲切感，才能调动初中生的积极性。 同时广大农村教师在关注初中生创设恰当的问题情境的同时，也要通过网络、报纸、广播、电视等媒体，让初中生认识更多的事物现象，拓宽初中生的视野，拓宽自己的知识面，从而弥补一些人生经验的不足。 三、问题情境创设凸显数学思想 一般的教育理论表明，教学方法和教学情境都是服务于教学的目标，所以教师应该考虑创设的情境是否能为教学目标提供支持。教师应首先明确创设情境的意图、语境和教学目标是什么关系，在情境与数学知识之间可以建立怎样有效的连接，以及如何让初中生通过这种连接来体验和掌握新知识。 如果不认真考虑情境和教学内容的相关性创作的情境可能是不适合数学教学内容的，如情境本身没有突出数学内容。因此，它不能直接对数学学习的新知识进行支持，不能为初中学生的具体数学形式的理解提供有益的帮助，甚至引起了初中生的注意力，从教学内容上起到了消极的作用。创设情境，不能盲目追求形象生动、形象逼真，吸引了初中生的注意力，而是要满足教学内容的要求，突出数学问题的内容。创设问题情境应符合“近端发展区理论”，即解决初中生的经验和知识问题，在现有认知水平上应具有一定的距离，这样才能引起初中生的认知冲突，激发他们的情感和思想。如果在问题情境中设计的问题过于简单，问题缺乏挑战性，不利于激发他们的学习兴趣。 例如在教学中“比例段相关知识”能设计这样一种情境：“能用尺子和树的影子长度来计算树的高度吗？”太阳的影子是初中生所熟悉的，但由此产生的“大树”让他们感到好奇。这时的老师应该指出，用自己的高度、阴影的长度和树的影子可以测量树的高度。然后引导初中学生思考物体的长度与其影子的关系，画一个草图。在创设的问题的指导下，积极进行自我探究，不仅要认识其课程，更要了解它的存在。如果只给出问题，并不能给予适当的指导，问题会有点复杂，多数初中生会在混乱中陷入困境，从而影响其探究活动的顺利进行。如果老师给的问题是找到一个长线的长度，不利于进一步探究他们产生的兴趣，当然也不利于引出新知识。 四、问题情境的创设应体现实际应用价值 部分初中数学教师虽然成功创设了问题情境，并通过情境提出了相应的问题，但在引导学生完成知识的学习上，却往往忽略了引导他们及时返回问题情境，进一步解决更实际的问题。最初，学生经历一个自我探索知识的过程，渴望能够解决实际问题，在这一点上，教师应引导初中学生运用知识解决实际问题的能力，在这个过程中他们可以测试和修正自己的建设的意义???因此，他们对掌握的知识能更透彻地了解，有利于学习将遵循知识的方法迁移到新的情境中去。语境的引入意在激发初中生已有的知识和经验，并在此基础上提出了一种新的数学知识，从而实现知识的升华，从个体到科学知识的数学。因此，在教学中引入语境的关键是