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精品论文 参考文献 浅谈初中数学课程资源开发 李英杰 （洛阳市第四十八中学，河南 洛阳 471000） 随着数学课程改革不断深入发展，数学课程资源的开发与利用显得越来越重要。初中数学教师作为初中数学课程教学的实施者，不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是新初中数学课程实施的首要资源，初中数学教师的课程资源能力决定了数学课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。 数学课程资源的开发和利用自然成为教师实践新课程教学的重要一环，推进数学课程改革的一项重要工作。教师开发课程资源的过程是教师不断学习的过程，尤其是内隐性课程资源的开发，要求教师对数学本体有深刻的认识，对不断发展的教育学、心理学理论有基本的把握。同时要合理有效地开发数学课程资源，教师需要分析课程的内容和目标，教材的编排及知识展现的方式，认识课程资源开发与课程目标实现的关系，创设资源开发的程序和途径，预计开发所带来的效果，从而不但会促进教师自身知识结构的优化，而且促进教师教学设计能力的发展。从这个意义上讲，初中数学教师开发和利用课程资源的过程也是教师专业成长的过程。 当今，数学教育旨在促进学生的全面发展，这种全面发展的要义在于提升学生的数学素养，要求使学生掌握数学基础知识、基本技能、形成数学基础，更重要的是开发学生的隐性资源，挖掘学生丰富的潜能，使学生学会数学思考，体验数学的探究历程，形成实事求是的求知态度和进行独立思考的习惯，同时培养学生能与他人合作交流能力。数学课堂教学中教材是知识的主要载体，是教师组织优化教学设计的依据，教师处理教材一方面是对学科知识体系的处理，一方面是对承载知识的材料的处理，课堂教学中往往是通过对知识材料的处理来完成对知识体系的处理，机械地复制教材上的材料不一定适合学生的实际，教师应该密切结合学生的生活实际进行教材的二度开发，合理开发和利用各种数学课程资源，使教材能更加贴近学生的实际，使教材所承载的知识引起学生的兴趣和求知欲望，以实现更好的数学课堂教学效果。 课程不仅是知识，也是经验，是活动课程，是教材、教师、学生、环境因素的整合，教师和学生都是课程资源开发的主体，学生的经验背景、独特感受等都是课程资源。教师要预设好激活课程资源的策略和方法，让学生在课堂资源的开发过程中，从同学和教师身上学到远比教材更多的知识，在互动的学习环境中去感受知识的生成，体验求知的乐趣。数学教师的专业发展不同于一般研究型学者的专业发展，教师专业发展是业务理论知识的发展与实践能力的齐头并进，教师专业发展应当是一个动态的过程，它不但关注教师专业发展所应具备的专业素质结构，而且更关注这一专业素质结构在实践中的行动体现过程，以及在行动体现中专业素质结构的进一步完善。数学教师的基本活动是教学活动，数学教学活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素是教师的数学教学能力。数学教师教学能力主要包括：数学教学设计能力、数学教学实施能力、数学教学监控能力和数学教学反思能力。数学教师课程资源开发是为教师进行完美的教学设计提供必要的环境、素材、方式和方法。 数学课程资源的遴选要受到很多因素的制约，如知识的复杂性，学生的认知特点等。它主要表现为数学教师要根据自己的教学内容遴选适合学生特点的课程资源的能力，也就是说资源与内容的匹性，初中数学课程资源的合理开发在基于初中学生年龄特征、认知规律等心理条件的同时，要创设有助于学生的主动学习与学生和谐、全面发展的和谐环境。教师课程资源开发的融合、操作能力主要表现为教师如何按照教学目标能够将资源融合于实际教学，应该怎样进行合理的教学操作。教师与学生准备的资源素材如何在教学活动中具体体现，要实现资源的价值功能，教师应如何操作资源的展现，教学活动是一个复杂的、灵活的、可创造的过程，教学过程中随时有可能会发生“意料”之外的事，这就要求教师要有一定的教育机智、操作能力，调控、优化课堂活动。 初中数学教师课程资源开发是一项不断深入开展的工作。新初中数学课程的教学过程中，教师在开发和利用数学课程资源方面存在不少问题，还需教师自身要在深刻认识到新课程实施对教师专业化提出更高要求，努力提升课程资源开发能力，以求更好完成新课程目标倡导的教学要求。 参考文献： [1]吕世虎，石永生.初中数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004. [2]傅敏等.论现代数学教师的能力结构[J].课程middot;教材middot;教法,2005,(04). [3]范兆雄.课程资源的层面与开发[J].教育评论，2002,(04). [4]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论，2003,(02). [5]何军华.课程资源开发与利用中存在的问