浅谈初中物理教学中对学生思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中物理教学中对学生思维能力的培养 吉林省通榆县苏公坨学校（137200）孙静 初中物理是物理学科的入门和基础，学生学习物理普遍反映是看起来简单，学起来困难。究其原因是学生的思维能力不够，理解能力不强。那么在教学中我们应该怎样培养学生的思维能力呢？多年的教学中实践让我认识到，不同学生的爱好和兴趣不同，不同年龄的学生思维能力和思维方式也不同。因此，作为物理教师，就应该把握尺度，因材施教，采取多种思维方式培养学生的思维能力。 1 增强好奇心，培养学生的思维能力 兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是激励学生努力学好物理的内在动力，而培养学生的思维能力则是提高学生素质、顺利完成物理教学任务的重要手段。初中学生对物理有浓厚的兴趣，但多数学生只是满足于观察新奇的物理现象，对动手实验也表现出很大的热情，说到底就是好奇，不过实验过后几天就忘了，有印象的也是模糊不清了。因此，在教学中，一方面要抓住学生的好奇心，加强实验教学以激发其学习兴趣；另一方面要注重对实验现象、过程、结论加以强化，以培养学生的多种思维能力。例如：在八年级物理上册“科学之旅”部分有这样的问题：从冰箱中取出的冰棍“冒”出的“白气”是向上飘还是向下飘呢？为什么会出现这个现象呢？看似很平常的一个现象，但是多数学生由于不注意观察和思考，因此回答不好，我就把它作为课外作业让学生去亲自去观察并探究原因，同样在这节课中还有“用手拿放大镜看远处的物体，看物体的像是正立还是倒立的？”的问题，学生的回答还是不统一，这时，在教师的指导下让学生再去做实验，并去找原因。通过多次强化，可以使学生学会观察、学会实验，以培养学生的多种思维能力。 2 发挥操作兴趣，培养形象思维能力 初中学生喜欢上实验课，总是想自己亲自动手做实验，这是积极的一面。但是，他们往往忽视了对本质现象的认识，一旦操作的兴趣得到满足，兴趣也就不浓，甚至消失了。因此，教师要根据部分学生的这种心理，激发学生的操作兴趣，并加以启发引导，让学生带着问题去探究，并在探究中不断丰富内涵，以培养学生的形象思维能力。如：用“伏安法测小灯泡的电阻”这一节的教学中，除了有意识、有目的地培养学生的信息处理能力外，为了培养学生的形象思维能力，我布置了这样一道思考题：如果电流表或电压表突然烧只，而正好手边有一个定值电阻，你能否用这些器材测出小灯泡的电阻呢？如果能，请同学们说说你的思路。多数学生可能是没有什么思路的，并将其作为课后作业去完成，然后第二节课教师和学生共同做实验，总结这类题的规律性。然后再向深层次引导：一次连接电路和两次连接电路还是有区别的，分别画出电路图，这样既满足了学生的操作欲望，又培养了学生的形象思维能力。 3 通过训练，培养学生抽象思维能力 一部分成绩好的学生并不满足于观察实验取得的直接结果，往往还想运用分析综合的思维活动去探究一般的规律，并且喜欢用物理的规律去解决实际问题，尤其是一些有一定难度的问题，更能引起他们的兴趣。因此，教学中要注重培养他们善于把所学知识归纳、概括、总结的能力，使学生形成一套自己独有的解决问题的方法。这部分学生在课堂上表现活跃，思维敏捷，善于质问。在教学中，要对他们的兴趣给予保护，对他们的质疑给予认真耐心的解答，即使我们教师解答不了的，也要坦诚相对或加以引导，让他们自己寻找答案，千万不能用压制、冷淡的方法处理，这样会挫伤学生的积 极性；另外，教师在教学中还要有意识地强化归纳、判断和理方面的训练，在训练过程中培养学生的抽象思维能力。 4 采取变式，培养学生的发散思维能力 对学生的发散思维培养，是实施素质教育过程中积极倡导的思维方式之一，它是沿着不同方向思考、得出不同的结论的思维。如：一个标有“3V、6W”字样的灯泡和一个“R=3欧”的电阻串联起来，灯泡恰好正常发光，并能通电5 秒钟。然后让学生思考：根据这些条件，可以求出哪些物理量呢？这类问题给学生留有很大的思维空间，不同程度的学生求出的物理量的个数也是不同的，这样，可以使学生的个性能力得到充分的发挥，进而培养了学生的发散思维能力。 5 举错辨误，培养正确思维能力 错误认识既不能忽略，也不能以简单方式来处理。不能以为指出了错误所在就认为己消除错误，也不能重视正面传授，而对错误认识置之不理。“举错辨误”就是基于此种认识而对学生施行的设置陷阱诱发错误，使学生在错误结论中进???反思而受到启迪，提高辨别是非的能力。例如，有这样一道题：某段导体在5V 电压下通过的电流是1A，当这段导体在10V 的电压下，它的电阻是多少？类似的谬误在物理学习过程中不胜枚举，造成这些错误的