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精品论文 参考文献 浅谈初中英语尝试教学法 李宇锋 　　 (四川省南部县永庆乡小学 四川 南部 637300) 　　摘 要：本文作者以邱学华创立的尝试教学为理论基础，结合初中英语学科教学的特点，从六个大的方面谈了初中英语尝试教学法的体会。即：尝试教学法的意义、尝试教学法的特点、尝试教学法的步骤、尝试教学法的运用、尝试教学法的优点、尝试教学法的注意点等等。 　　关键词：初中英语 尝试教学 　　长期以来，我们习惯于这样一种英语教学模式：复习rarr;呈现新知rarr;机械性操练、意义性操练rarr;巩固拓展rarr;作业布置。无论学生对新知识是否理解知晓，统统一股脑儿地一一呈现逐个操练。在英语的日常教学中，很多教师还是“填鸭式”教学，采取“满堂灌”的方式，大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间；教师把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。著名教育专家邱学华教授的“尝试教学法”就为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式。 　　一、尝试教学法的意义 　　根据《英语课程标准》（实验稿）要求，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 　　教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容，倡导学生自主学习、主动参与、自主探究，动手实践，因而尝试学习不失为一种比较理想的方式之一。 　　二、 尝试教学法的特点 　　尝试教学理论主张学生在尝试中学习。其特点是“先试后导、先练后讲”。 即学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。 　　三、尝试教学法的步骤 　　尝试教学法的基本教学程序可以分为五步。 　　第一步：出示尝试题 　　出示尝试题即提出问题，这就激发了学生学习英语的兴趣，他们想去解决问题。尝试题的设置可以是同步尝试题，也可以是变化尝试题。教师应根据实际情况来准备尝试题。 　　第二步：自学课本 　　出示尝试题后，教师引导学生阅读课本。这种带着问题自学课本，发展了学生自主学习的能力。自学课本中，学生遇到困难可以及时提出问题，养成学生良好的学习习惯。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，树立了学生的自信心。 　　第三步：尝试练习 　　教师可以让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，了解学生尝试练习的情况。学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。 　　第四步：学生讨论 　　尝试练习后，可能有的学生做对了，有的学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引导学生讨论，发展学生的合作精神。学生想知道自己的尝试结果对与否，这时听教师讲解已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。 　　第五步：教师讲解 　　学生会做习题，并不等于掌握了知识，还必须理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦。因此在学生尝试后，教师要进行学法讲解。这时教师的讲解同过去的讲法不同，不必从头讲起，学生已通过自学课本，并且亲自尝试做了练习题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生容易接收，可以确保学生系统掌握知识。 　　在这基础的五步中，还有准备阶段的准备练习和延伸阶段的第二次尝试练习。 　　四、尝试教学法的运用 　　1、在日常的英语听力训练过程中，教师应根据听力材料，听前出示与材料相关的问题，让学生做好听前心理准备，这样就可以消除紧张情绪，使思维的流畅性得以保持。听中让学生带着问题自己去听，听完进行小组讨论。听后教师讲解听力材料中的重点和难点。在学生取得进步的时候，教师可以适时地进行表扬，会使学生觉得自己是可以学好听力的，从而消除对听力的恐惧心理，增强听力学习的信心。 　　2、在日常的英语口语训练过程中，为了提高学生的语言接受与生成能力，课堂环境下提问设疑不失为一个值得考虑的选择，正如Montague 所述，“设疑为学习者提供了一个输出的机会，同时，这种lsquo;被迫的输出rsquo;可以有效激活、重组学习者的内在语言，不同的设疑可以发挥不同的教学功能。”