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精品论文 参考文献 浅谈初中英语阅读教学中如何提问 李占荣 在英语阅读教学的问题设计中，教师要 注意提问的质量；提的问题要明确具体，要 有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合 学生的水平，教师在问题设计时，要精心组 织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回 答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎 么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要 在事先有所考虑。 1 提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲 设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培 养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。 如在教学《Christmas Day》一课时我们作了 如下一组问题设计：①Is Christmas Eve the night of December 25th？②Why do chil原 dren in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if youre a child in England,what will you do that night? ③ What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine （想 象）his action （做法）？ ④ Do you think there is really a Father Christmas in the world?⑤Why do the children get up ear原 ly on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year？Why？ 因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂 上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑， 收到了较好的课堂效果。 当然，也可对这一课内容作如下问题设 计：①Is Christmas on the 25th of De原 cember？②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？③What does Father Christmas do on Christmas Eve？④There isnt really a Father Christ原 mas in the world,is there？⑤Do the chil原 dren get up early or late on the morning of ChristmasDay？ 很明显，这几个问题的设计，一般地说 太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地 直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探 求。相比而言，这种提问设计不利于学生学 习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发 散性思维）能力的培养。 2 提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀 登，以完成教学任务 对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方 设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣 一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学 角度看，这是符合学生认知规律的。 3 提问设计应有“度” 教师设计问题时，要看准，要有眼光，要 恰到好处。 我们不能凭借主观想象，想当然， 推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查， 设身处地为学生着想。如果提问太易，学生 就会不以为然，失去提问价值，教师也会失 去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果 提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学 生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信 心。当然，提问的难易适度还有两个标准：问 题本身；具体学生的素质。倘若教师在设计 问题时又能够想到这两点，教学双方必然会 呈现如鱼得水般的景象。比如教学 《Thomas Edison》一课，我们可根据学生预 习情况，从学生阅读理解能力的实际出发， 利用有关提示，引导开启学生求异思维，就 一定能取得好的教学效果。 4 提问设计要“巧” 在英语阅读教学的提问设计中，教师对 题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看， 它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环 节的不同而不同；从横向看，则要依据教材 内容和学生实际有所区别。如此纵横交织， 就必须用多种提问方式来体现不同的教学 功能，才能适应提问的