浅谈初中语文对话教学的特点.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文对话教学的特点 邢尚华 河北省广宗县广宗镇中学 摘要：随着基础教育新课程改革的日益深入，“对话”理念备受关注。初中阶段是阅读教学的关键时期，将对话教学引入初中语文阅读教学就是一种非常有意义的探索。 关键词：初中语文 对话教学 特点 随着基础教育新课程改革的日益深入，“对话”理念备受关注。初中阶段是阅读教学的关键时期，将对话教学引入初中语文阅读教学就是一种非常有意义的探索。其目的在于通过“教师——学生——文本”三者的相互对话与交流，帮助学生完成知识的重组和意义建构，提高学生的阅读能力和认识水平。然而在教学实践中，由于对对话教学理解上的偏差，一些“假对话”充斥着课堂，主要表现为：对话过程形式化、浅层的问答式“对话”、对话偏离主题、以预设性对话代替创造性对话、对话评价的模糊等。因此，对有效对话的研究就显得尤为重要。 一、和谐性。 彻底改变语文课程实施过于强调接授学习，死记硬背，机械训练的传统现状，切实以新课标和《纲要》的精神推进素质教育深入开展，是摆在我们每一位语文教师面前的当务之急。 我是长期在基础第一线从事教育的实际工作者，因而不具备宏观的、高层次的理论思维，但十多年鲜活的校园生活使我对素质教育不但全身心地拥护，而且有着自己的理解与探究——初中语文教堂教学中师生和谐对话这一教学模式的构建，帮助我从单纯注重传授知识转 变为引导学生学会学习，打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 　　所谓师生和谐对话，是相对于课堂教学中教师满堂灌、填鸭式教学模式而言，它充分给予学生课堂发言展示的时间，但又区别于教师的满堂问模式下学生被动、缺少自信、恭顺地回答，而是就师生共同发现的某一疑难、有价值的问题，在教师引导、促进下，学生在主动 积极的思维和情感活动中，以充分的语言交流跟教师进行问题的探讨, 即“对话”。整个课堂教学是在教师主导下，不断发现问题、解决问题的探索过程，学生占据主体地位，他们积极、主动、愉快地学习。 二、民主性。 刘庆昌先生认为“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。 如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”…… 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。 三、主体性。 对话式教学讲究主体性。如前所说，对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。过去“教师为中心”的师生关系中，教师与学生是“我——他”驯化关系，对话教学中，师生之间则是“我——你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学生成了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，自己体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展。 新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，