浅谈口语与书面语如何契合.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈口语与书面语如何契合 〔摘要〕一年级孩子在初步学习听、说、读、写时会遇到很多的问题，作为老师，只有在课堂教学与课后辅导，平时交流中，通过引导和不断的练习，逐步让学生学会组词、说句、写话脱离平时的一些不正规的语言，让口语表达和书面语能够契合起来，做到能说会写。 　　〔关键词〕口语示范插图书面语言 　　一年级开始接触补充句子、写话这些，类似于：“我是……”“我爱……”这些句子常常出现，每次看到学生的答案都有哭笑不得之感。很多学生每次的答案都不一样，有时是对的，有时是错的，有的孩子心里可能想了一下要表达什么，可是不会写的字很多，然后就用拼音，但始终生疏，拼音也常常出错，还有的孩子是把口语的、乡土的、本地的说话方式来说，拼音也是依着口语化的拼音来拼，于是老师读不懂这孩子写的什么。看着那叉，孩子揪心，老师也揪心。有老师建议写一个句子让他们背背，开始也觉得是个不错的办法。但随着时间的推移，孩子们说句子的积极性就变差了，说来说去就那几个，想说的兴趣不浓。于是总结经验，想出一些办法。 　　1 教师做好口语示范语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。平时教师在上课中或课件和学生的交流中，要注意口语的正规化，符合儿童有限的词汇理解。例：师：你没有经过别人的同意拿别的同学的东西，让他们发现后不尴尬吗？（“尴尬”一词在一篇阅读上出现过，让学生解释，老师引导理解，）生：“尴尬”是什么意思？（实际上他连“尴尬”的读音都没读准。）师：就是害羞，不好意思。生：恩，被发现后是挺尴尬的。 　　讲完后，学生理解“尴尬”了，过两天，老师用上“尴尬”一词，很多学生茫然的望着我，不知我说的是什么。尽管接触了一下，这个词还是太难了，于是后来就没怎么用了。在补充“我是……”的句子时，有学生写“我是中国。”其实在口语训练中我们常说的是“我是中国人。”在表扬学生时，常用“我喜欢你”、“很喜欢你”、“你最乖了”。批评时，会说“不喜欢你”、“你不乖”。以最为直接的方式表达出自己的满意或不满意。慢慢的引导学生直接的表达出自己的感受，会用“乖”、“喜欢”、“爱”这些可能知道但是平时一般不会表达出来的词。 　　2 从字到词，从词到句，脱离口水话识字教学是低年级段的教学重点，提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，在识字中多认识更多常用的词语，对以后的阅读、写话等是至关重要的。例：师：请同学们用“生”组词。 　　生：学生，生活，人生…… 　　生：生花。 　　师：老师知道花生，那什么是生花呢？ 　　生：我奶奶说的，泡菜罐子生花了。 　　师：……（很是烦恼，要如何告诉他我们一般不用“生花”呢？）有学生和老师交流时，说：老师，今天我奶奶tā o 我了，还说我zagrave; o 得很，要打死我。在老师带着这些孩子认识我们的大自然，认识更多东西的之前，我们的孩子们已经接受了很久的家庭教育熏陶了，要改变很不容易，只有在用字组词时，老师提醒着有的词是生活中用的，在写时不能这样写。 　　有次用“土”组词，组了“土地”、“田土”、“土色”，后来在一次练习中，让学生在“田土”和“土色”中选择一个正确的打勾，学生茫然了，不都是正确的吗？老师解释：“田土”一词常用，而“土色”不常用，一般是“土色土香”。学生似懂非懂的。在组词中一定要组常用的，书面化的词语，学生在积少成多中，就慢慢的养成了书面化的词语格式了。有次学生写话用到“poacute; faacute; n”，我提醒她试着换一个词语来表达。她想了想，改成了“tǎ oyagrave; n”。 　　3 利用插图，多想多说多写运用插图说话，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。在这个方面，首先让孩子们按着一定的顺序来看图，学会从上到下，从左到右，从前到后等顺序来观察图片，开始在引导时就注意用很多问题串起来问，让孩子们一步步的回答。久了就会自觉的关注这些问题的答案，自动的就写成了一段话。 　　例：课本中，有幅大猴子和小猴子走在小河对面，小白兔背着包走在这一面，河上有独木桥的图片。让生看图说话。师：今天天气怎么样？生：晴朗，天晴，有太阳，有白云……师：这是什么时间？生：早上，中午，下午……师：图上有些什么动物？生：大猴子，小猴子，小兔子。师：还有其他的东西吗？生：近处有开花的树，有独木桥，远处有学校。师：动物们都是什么动作呢？生：大猴子挑着水，小猴子指着什么东西，小白兔背着书包。师：很好。那接下来我们就要动动脑筋了，想想小动物们会发生什么故事？他们会说什么？ 　　后来学生说了很多故事，他们都在用着他们所能想到的许多词语来表述。随着时间的堆积，学生们的说话能够从开始的一句、两句，到后来的四五句。 　　4 利用阅读短文，多读多练在阅读中要“珍视学生独特的感受、体验