浅谈古诗词教学中渗透美育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈古诗词教学中渗透美育 贵州省正安县第六中学 郑维会 【摘要】语文学科的审美教育功能对提高学生的语文素养、培养学生高尚的审美情趣和审美能力具有不容忽视的重要作用。要很好地在语文教学中渗透美育，可以引导学生赏析古诗词的音律美和画面美，以及诗词的意蕴美来把美育渗透到中学古诗词的教学中。 【关键词】古诗词；渗透；美育 【中图分类号】G520 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）05-0141-01 语文的课堂教学整改也紧张有序地进行着，教师在教与学的过程中也总结出来了一些新的观点和方法，为进一步实施素质教育积累了经验。素质教育的目的就是把学生培养成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会所需要的合格人才，对学生进行美育的教学也是素质教育的内容之一。这里我们主要讨论初中古诗词在具有的美。 一、引导学生赏析古诗词的音律美 首先，让学生找本诗词的关键词。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确地传递主旨的字句，读透诗眼，能容易地把握诗的中心内容和领会诗人的情感。因此诗眼可谓诗词中的关键词。其次。让学生替换本诗词的关键词。为了让学生对诗词的妙处体会更深，有时让学生替换本诗词的关键词，往往更能加深学生的印象。如在教学《琵琶行》这首诗时，首先教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。教师示范后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。教师先范读后，学生自由朗读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的，本诗换韵频繁，请同学们齐读诗歌第一层，感受诗的韵脚。通过这一步，学生既感受到了诗歌的音乐美，又初步体味了作者的思想感情。可以采用多种方式进行教学，即将诗词中的音乐美，还原再现，增强学生的想象能力，完成审美，达到“此时无言胜有言”的艺术效果。如在讲解初一的《过故人庄》时，可以配以古筝等轻音乐去欣赏，在音乐中完成闲适恬淡，把酒畅谈气氛的再现。又如，《渔歌子》则可以通过绘画美再现青山、白鹭、桃花流水的美境。垂钓人风雨不归之情一展无余，何须多言，学生自会进入那只可意会不可言传的美妙佳境，潜移默化中受到古典文化美的熏陶。还有诗句“城阙辅三秦，风烟望五津。”一句，是修辞中的对仗工整的名句名对，这一句写得十分壮阔而有气势。还有“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”这一句，作者运用典故来表达他内心十分复杂的情绪，读起来自然有一种美的产生。 这还可以使我们的诗词教学的课堂效率更高，也完成了课标对这一部分知识的要求了。 二、引导学生还原古诗词的画面来领悟其美感 我国很多古诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知、体会古典诗词的画面美。如《江雪》作者以极其洗练的文笔，勾画出一幅渔翁汉江垂钓图，我们应引导学生体味作者把“江”、“雪”与“渔翁”有机联系在一起，动静相衬，虚实结合，使整个画面浑然一体的美感。又如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图，我们应引导学生在初步感知诗歌诗情画意的美感享受中，体会故人庄环境的恬静美丽、农人劳动的乐趣、田家生活的安逸。教师在诗词教学中应引导学生对诗的境界进行横向扩展。由于语文知识的积累，中学生已逐步形成对语文的感悟能力。初读诗词，学生可凭语感觉察诗词中所表达的主要情绪，通过字面所提供的物象在头脑中初步形成表象，但这一表象是单调的。教师可引导学生利用联想及想象，在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色，从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷，诗词的境界无形之中就被扩大了。 三、引导学生赏析古诗词意蕴之美 教学中我们重视启发学生的联想和想象，从而进入诗文所描述的景象，体会诗句所表达的境界。其实，我们在诗词教学中，最重要的一个方面就是让我们的学生通过学习对大量的诗作的学习欣赏，从主观上去了解和认识诗人到读懂诗人的作品，真正做到知人论世的目的。还有弄清一点就是，不同流派的诗词、不同时代的诗人、同时代不同的诗人等等的作品，他们体现出来的意趣美都是不一样的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”这雄浑壮观的边塞之景，只靠字面理解是不够的，若能通过配乐朗读，在读中联想，再将意会到的图景通过画画表达出来，反复体味，定能体味出其中的妙处，若正确将《香菱学诗》中香菱谈此两句的理解与自己的体味对比，会有更多的启示和领悟。比如《江畔独步寻花》一诗，诗人只写了一字的花，却反映了无边的春色；《送孟浩然之广陵》，不写依依难舍的话别，而以“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”作