浅谈合作教学在小学数学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈合作教学在小学数学中的应用 ◆ 房新斋　山东省平度市云山镇云山小学　266700 近几年来，我在中高年级实验了合作教学这一课题，收到了较好的效果。通过半年多的实验，我深深感到合作教学的确是一种很好的教学策略。下面就谈谈本人在教学中对这一课题的一些体会。 一、合作教学有利于老师能力的提高 众所周知，备课是一堂课成功的关键，是上好一节课的前提。这就要求教师精心备课，严格做到备学生、备教材、备教法。而要达到这一要求，作为教师除了要有敬业乐业的精神外，还必须有充沛的经历和充足的时间。传统的教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习。教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：1.小组???相互批改，发现问题及时商讨解决。2.小组间互相批改，便于互补，取长补短。3.教师重点批改，学生分散批改。这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上。而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识，培养了其解决问题的能力。 二、合作教学有利于发挥集体优势 常言道：“土帮土成墙，人帮人成王”。可见，集体的力量是强大的，历史上无数合作的例子就是最好的证明。如国共两党的合作，使中华民族众志成城，无坚不摧；企业之间的合作，使工厂摆脱困境，绝处逢生。对于后进生的转化，合作教学为其提供了优良的人际环境。 传统教学，优等生不愿和后进生交朋友，后进生也不愿“巴结”优等生。因此，后进生只能和后进生交朋友，这就无形中加大了后进生转化工作的难度。而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提，使后进生与优等生的接触成为必然，这就为后进生提供了优良的人际环境，消除了其自卑心理，也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说，合作教学将原来的“要我学”变成了“我要学”。 儿童最怕被同伴抛弃。传统教学中，后进生想学就学，想玩就玩。而合作教学强调小组集体成功，后进生从某种程度上来说已不只是为自己而学，而更多的是为小组的共同成功而学习，不学同伴会不让，而且还有失去同伴的危险。这种环境和这种机制使后进生不得不主动去学习。 三、合作教学有利于调动学生的积极性 小学数学不同于其他学科，没有华丽的词藻、动听的语言、柔美的线条、跳动的音符，而只是干巴巴的数字1、2、3、4、5……学生学起来积极性不高，特别是低年级的儿童更是没兴趣。调动了学生的积极性，同时也发展了学生的智力。 四、合作教学有利于培养学生的综合能力 合作教学以小组的团体成绩为评价标准，强调集体成功原则，把集体荣誉和个人荣誉结合起来，这就使小组内的每个成员必须做到“我为人人，人人为我”，同舟共济，荣辱与共。这不仅培养了学生主动学习的意识，同时，也加强了学生的组织纪律性和集体主义观念，增强了学生的组织能力、对话能力、自学能力、互帮互助式的企业竞争能力，增强了学生的责任感和进取心，培养了学生的综合能力。 五、合作教学作业单的设置符合学生的认识规律 作业单的设置分为：1.预习检测。2.课堂巩固练习。3.达标检测。预习检测是对学生的预习情况进行检测，以便让学生及时回家预习，带着问题听课；课堂巩固练习是针对本科知识进行巩固性的训练，以加深印象；达标检测是对学生本节课的知识掌握情况的综合测试，以便让教师了解反馈信息，便于辅导。 总之，整个作业单的设置，由浅入深，由易到难，符合学生的认识规律。半年来，合作教学这种模式伴随着我们在课堂上轻松愉快地进行教学，效果显著，使枯燥无味的数学教学成为一段美丽的音符。