浅谈在语文教学中培养低年级小学生的口语能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在语文教学中培养低年级小学生的口语能力 秦俊梅　山东省昌乐县　　镇小学　262400 　　摘　要：口语是日常生活中不可缺少的一环，因此，有必要在小学中培养学生的口语能力。教师首先要为小学生创设交际的情境，让学生在创设的情境中自由进行口语交际；其次，师生间、学生间的说、问、评，即双方互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程；再次，要为学生创造口语交际实验机会，拓展口语交际的空间。 　　关键词：小学语文　口语　培养 　　在我们的日常生活中，每个人都要经常跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，口语交际能力就直接关系到交流与效果。口语交际是“听话、说话”的发展，口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。 　　语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力、让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。在我们的生活和教学中处处隐藏着机会，就看你会不会发掘、利用。口语交际能力是不能仅局限在课堂上，应贯穿在全程教学之中，利用教学的各个环节有意识地培养。 　　一、让学生在创设的交际情境中自由地进行口语交际 　　学生的口语交际能力要在良好的交际环境中得到锻炼与发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中乐于思维、敢于表达。可在阅读教学中组织学生讨论、对课文的复述以及听取别人的建议。例如学习《小马过河》后让学生自由组合进行创造性的复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性复述。在教学中，要尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，或者延伸故事情节，补充课文的有关内容，或者创造新的社会环境，从而培养他们的创新精神。例如教学《穷人》一课后，让学生续编故事情节，想象桑娜在收养了孩子后一家人如何生活。 在听取别人的意见后编写故事，既发挥了独创性，又丰富了创新思维。 　　创设联系社会实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的有效途径。我们可把丰富多彩的课外生活引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情境，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话，然后让学生以分组表演的形式相互评议。在交际的情境中，他们不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。 　　二、双向互动应贯穿于口语交际课的全过程 　　师生间、学生间的说、问、评即双向互动、双向互动应贯穿于口语交际课的全过程。“交际”即是“人与人之间的往来接触”，“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此口语交际课是学生和师生之间的有问有答、有评有论，这才是真正的口语交际课。 　　在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学。看图说话一般采用先看图再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些看图方法，然后再把关键的词语写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维统一的重要原因，而口语交际课就没有这些限制，过多地讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生大胆发表不同的意见，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。 　　三、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间 　　在校内可开展丰富多彩的口语交际实践活动。口语交际能力，除了在教学的各环节有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际教学提供源泉。例如：1.口述见闻活动，即在语文课前几分钟开展一句话新闻传真活动，天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。2.祝贺感谢活动，如何向做了好事被表扬的同学表示祝贺，或要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。3.自由议论活动，教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某方面的现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际能力。 　　要延伸课外，开辟口语交际的新渠道。教师可以与家长配合，指导进行口语交际活动。如春游活动，教师可以???学生回家后把见闻讲给家长听，请家长评一评。要求学生做一些力所能及的购物活动，培养学生的交际能力。 　　如果学生自认为能力不足且无法改变，他们可能会对此感到绝望；反之，把能力看作一种用来解决问题的资源，可以随着知识和经验的增加而增加，学生就会对未来的成功保持乐观的态度。因此，要关注学生的需要，突出评价的激励功能，从而激发学生内在发展动