浅谈在语文教学中培养学生的个性化阅读.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在语文教学中培养学生的个性化阅读 陆雪凤（贵港市覃塘区覃塘镇中心小学 广西 贵港 537100） 随着社会转型，人的发展是第一位的，也是终极目标。人的发展的核心是个性的和谐发展。未来社会所需要的是多样化、多层次的人才。因此注重人的个性发展，是当代教育十分关注的问题。语文教学观念发生了全新的变化，作为其中重要的组成部分，“以人为本”的新阅读教学理念在多年教改实践中滋生、萌芽，逐渐遍及教学的每个角落，随之而来的是教学方式的主体化。在阅读教学方面，“个性化阅读”教学成为“以人为本”语文教学的重要方式。因此阅读的本质属性是个性化和由它形成的个体之间的差异性，在此我对语文阅读教学存在弊病、实施个性化阅读的必要性以及如何实施个性化阅读进行了浅谈。 1.语文阅读教学存在的弊病 多年来，语文阅读教学经过众人的努力，建立了许多具有操作性的阅读教学模式，但始终没能冲破单纯的工具性训练和文章分析的藩篱，走出“读写结合”的误区。迄今仍然有许多教师把阅读教学与语文知识教学、作文教学混为一谈。在教学中，把字、词、句一一拆卸，完全割裂，使阅读教学成了零件加工厂。有的教师过于看重读写结合，把阅读教学的主要目的指向写作。如此一来，既挤掉了精心指导学生阅读的时间与空间，又使相当一部分学生的语文知识有所缺漏，写作思路偏狭，基础知识、阅读、写作三败俱伤。 2.实施个性化阅读教学的必要性 个性化化阅读是新课改的“热点”课题之一。何谓个性？个性是指在个人遗传因素的基础上由于社会的影响通过人的活动而形成的稳固的心理特点的总和。而个性化阅读是指在尊重学生个性差异的前提下实施的一种阅读的教学方式，它对于学生情感的陶冶，个性的发展，素质的提高都具有重要意义。既然阅读的本质属性是个性化和由它表现出来的个体差异，那么，我们的阅读教学就必须正确把握并在阅读实践的各个操作环节中充分体现这一本质特征，尊重学生在阅读过程中所表现出的个性差异，让学生真正成为学习的主人，体现其主要地位和作用，从而实现个性批阅读。 2.1学习主体的个性差异呼唤个性化阅读；传统的阅读教学，教师是主宰，一味把自己对阅读教学材料的感悟理解灌输给学生；学生只是一个忠实的听众只能生吞活剥，被动接受，失去了应有的阅读主体地位。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。 阅读教学目标是让学生提高阅读能力，感受文化底蕴，培养审美情趣。阅读教学中感受和领悟的主体是学生，这就要求教师必须了解学生的阅读过程，掌握学生的心理特点，实施个性化阅读指导，研究表明；小学阶段是吸收和理解语言的旺盛期，且带有极为鲜明的个性色彩，小学生之间尽管同年龄段的聚集到一个班共同学习，但是个性上也存在着差异，所以他们心理特点有着极大的差异性，也就是具有浓烈的个性色彩，这种个性对学习任务有着不同的需要，我们在阅读指导上要以适应学生需要为归宿。 2.2课文特点需要个性化阅读；汉语本身富有灵性和诗意，作者情义的表达隐匿于文字的深处，语言常常是多解，模糊的具有巨大的解读空间，语文个性化阅读应该首先打破那种僵化的教学模式，尽力表现作家、作品的个性，现在的语文课本里收入的不少作品不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴，呈现在学生眼前的课文、古诗和名著等，都是作者在一定的现实环境下产生的，独特的感觉，然后这种感受概括朦胧地展现出来，这使得作者那种独特的感受在展现出来时便具有了为唯一性和极强的开放性。而当人们阅读它们时，又必须通过文字等载体把作品的现实“读”出来，把作者的感受“读”出来。 在这个过程中，真正的阅读指导必须尊重学生的个性，真正实现“个性化阅读” 2.3阅读行为的个性化呼唤个性化的阅读；如今阅读已成为我们生活本身的一部分。阅读具有生活化的特质，两者相依而生。我们常常看到有这样的一种现象:有的学生不爱阅读，或者是爱阅读却不爱学语文，而爱语文书却又不爱语文课。究其原因，就是阅读从生活中强行剥离了。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生的阅读和生活产生有机的联系呢？从培养阅读习惯的角度而言，生活化阅读的目的是收获阅读本身，要为考试而阅读，否则收获顶多在考卷上，甚至一无所获。阅读动力源于对阅读本身的兴趣，而非来自于老师家长的要求，考试的压力。阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计想找自己喜爱的书读。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。生活化的阅读必然是个性化的，因为每一个阅读主体的生活是不同的。个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。 3.如何实施个性化阅读