浅谈多媒体在小学数学教学中的应用 黄奋军.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体在小学数学教学中的应用 黄奋军 黄奋军（盐池县长城希望小学，宁夏 盐池 751500） 中图分类号；G623.5 文献标识码；A 文章编号；1003-2738（2011）12-0170-01 摘要；充分利用多媒体教学，创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程，应用多媒体，精心设计练习，加强数学知识生活化，增加课堂容量，提高课堂实效。 关键词；多媒体；数学；应用 在数学课堂教学中，一些物体运动过程中的演示，图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等等，很难恰如其分地向学生展示和表述清楚。运用多媒体辅助数学教学运用图、文、声、像、影、影并茂的特点，能把教学时说不清清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即使有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我将谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。 一、充分利用多媒体教学，创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望 “好的开端是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短，持久性长短情况，往往影响课堂学习效果，但多媒体计算机运用图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情,像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性、寓教于乐，例如教学“归总应用题”时，根据教学内容及环节的精心设计，将归总应用题的研究融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。因此，在开课时，使用多媒体展示，学校开展队列队形比赛的画面及通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快便进入了虚拟的情境中。并同时了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探究的兴趣和愿望。 二、有效利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程 课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而多媒体技术就能很容易地解决这个问题如：多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为ang;1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为ang;2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为ang;2大于ang;1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将ang;2移到ang;1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理，“角的大小与边的长短无关”。又如在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把13根单根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余3根但根的仍保留在但根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。 在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了