以德澳加为代表的国外高职人才培养模式及启示.docVIP

以德澳加为代表的国外高职人才培养模式及启示 杨琳华、樊奇 摘要：中国高等职业教育经过了30多年的发展取得了长足的进步，但跟国外高职发展相比，在人才培养模式上尚存在诸多不足。文章首先简要介绍了国内人才培养模式．其次对外人才培养模式加拿大的CBE模式、以德国为代表“双元制”模式和澳大利亚的TAFE模式做介绍，最后对比我国人才培养模式提出了建议。 关键词：国外高职人才培养模式我国高职人才培养模式启示 我国高职教育开始于上世纪80年代。90年代以来。尤其是进入21世纪．政府高度重视高等职业教育的发展。教育部出台了一系列加快发展高职的指导方针政策高职教育发展迅猛。高职高专院校从1999年的474所上升到2010年的1246所，增加了772所，增长了1．63倍。高等职业教育已成为高等教育非常重要的组成部分。 根据高职教育的特点，高职教育人才培养模式就是以直接满足经济和社会发展需要为目标， 以培养学生的社会职业能力为主要内容， 以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式， 是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教育内容、培养方式和保障机制的总和。它具体包括办学定位、专业设置、课程模式、教育方法和师资队伍等构成要素。 一、我国高职教育人才培养模式 近年来．一些学者对我国高职教育人才的培养模式提出了不同的见解。如王前新认为高职人才培养模式应以市场为导向能力为本位、学练并重、产学研结合。徐挺和张碧辉认为在高职人才培养中要注重人才培养的目的性、主体多元化、内涵层次性、模式实践性。陈家颐则对高职人才进行分类．认为不同类型的人才，培养模式是不同的。 2006年为促进高职人才培养模式的探索。国家启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”。在这些示范性高职院校中．南京工业职业技术学院提出了“校内综合实验室实现实验教学与理论教学合一、校内产学实训基础实现实训教学与学工结合合一，校外实习与就基地实现实习教学与顶岗工作合一”的人才培养模式。宁波职业技术学院提出了“学工交替”“订单式培养”、“项目化教学”等工学结合育人模式。 但总体来说，我国高职教育的规模、水平、管理体制和运行机制目前还不能适应市场经济的需要，行业和企业参与高职教育的制度还不完善，积极性不高，高职教育的培养模式跟不上经济和时代发展的步伐。 二、德澳加高职人才培养模式 (一)德国“双元制”高职人才培养模式。 双元制体现了德国高等职业人才培养模式的突出特点，即企业主导。学校合作，构成人才培养的双元，其中政府进行有效协调。 双元制高职来源主要一是专业高级中学或高级专业学校(具有双元制职业培训性质的中学)，二是完全中学或专业完全中学(可以攻读高职，也可以攻读大学类高校)。 1．办学定位 “双元制” 高职的定位是与高等教育具有同等价值，校企合作，工学结合，使学生同时获得基本从业能力及综合职业能力．成为高技术、复合型、技能型人才。 2．专业设置 一是面向行业，如当地航海业发达，就设置相应专业；二是与企业合作培养人才，设置“双元制专业”；三是根据就业体系需求变化及企业的发展趋势，调整专业设置。 各州政府发布职业学校的课程标准， 专业教学计划由本州相同专业的双元制大学专家和企业专家组成的专业委员会制定。企业和大学负责具体执行。 3．课程模式 学制3—4年，非弹性学制，采用学校3个月，企业3个月，以职业活动为中心设计课程，轮流递进的培养方式；学生按企业员工方式学习和接受企业实践，与企业签订实践合同(有培训工资)，没有学校假期。突出实践动手能力的培养．学生在学习过程中还参加行业协会主持的职业教育培训，获得与专业相关的职业资格证书，与学历证书相互融合与衔接。 4．教育方法 理论教学主要采用课堂教学的方式， 同时结合项目教学(为企业解决实际问题的项目进行课程设计的一种教学形式)、案例教学、研讨教学、现场教学，小班授课的形式，保证了教学质量；实践教学是在工作岗位上直接操作，或在大企业的培训中心进行模拟操作，学校目的和工作任务都十分明确。 此外．德国双元制教育很重视“认同培养”，即培养学生对职业的社会认同感， 因为专业能力的发展与学生人格和职业一社会层面的认同有密切的联系。 5．师资队伍 双元制对教师实践能力方面的要求很高，必须在研究和开发等方面有至少5年以上的实际工作经历。 (二)加拿大CBE高职人才培养模式。 加拿大的高职学院普遍实行CBE (Competency—Based Education)人才培养模式。CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础， 以胜任岗位要求为出发点的人才培养体系。CBE中的能力是指综合的职业能力，包括四个方面：知识(Knowledge)指与本职相关的知识领域；态度(Attitude)指动机、情感领域：经验(Experience)指职业活动领域；反馈(Feedback)指评价、评估领