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精品论文 参考文献 浅谈如何创新小学数学课堂教学 河北省故城县建国镇吕化小学／刘洪水 【摘 要】在小学数学课堂教学中，要营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新；充分发挥主体作用，让学生主动创新；创设学习情境，让学生乐于创新。 【关键词】创新教育 教学氛围 主体作用 创设情境 小学数学“创新是一个民族进步的灵魂”，在教学中培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。随着新一轮课程改革教师要在全面掌握教材的基础上，精心设计培养学生创新能力的教学切入点，以激发学生的求知欲和创新欲。在教学实践中我对小学数学课堂创新教育作了初步探索，分述如下： 1 营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新 “创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创??力量最能发挥的条件是民主，如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。”我在教学中非常注重这一点。如：我在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有的学生提出：“能不能用三角形面积的计算公式来推导出圆的面积计算公式呢在我的鼓励和引导下，学生们经过分割、拼摆用圆的 32 等分2块，拼成了一个近似的三角形，从中也可导出圆的面积 S=pi;r学生在成功的喜悦中体会到创造的快乐，从而培养了学生的创新精神。 2 充分发挥主体作用，让学生主动创新 每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己有创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。我在教学“圆的周长计算”时，先让学生用课前自备的一些直径分别是10 厘米和其它大小不等的圆形纸片以及线、直尺卷尺以学习小组为单位进行实践操作。 学生们集思广益，发现了许多好办法，如描线法（把细线绕于圆周后量出细线长）、滚动法（把圆形纸片放在尺子上滚动一周）等。学生通过实验、统计、计算、填表、讨论、交流，发现圆的周长总是直径的 3 倍多一些。是不是所有圆的周长和直径之间部有这种关系呢？让学生再以小组进行实践验证，探讨出圆周率 pi;圆周长的计算公式C＝pi;d 或 C＝2pi;r。此时，我肯定各组同学的表现，并告诉他们，今天同学们都当了一次数学家，早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地算出圆周长是直径的……1990年，人们运用计算机己经算出了圆周率 pi; 的小数点后 10 亿多位数。学生自觉主动地获取了知识，脸上洋溢着喜悦的笑容。 3 开展积极评价，让学生善于创新 在教学中教师要积极创造有利于教学的情景，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生在轻松的数学课堂、教学氛围中陶冶情操，发展创新思维。加深对知识的理解，学到获得知识的方法，体验到成功的快乐，从而使学生乐于创新。美国心理学家华莱士指出“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异”。因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上，要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，具体到教学课堂教学中，教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想，于是怕完不成教学进度，就急于说出正确答案，应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平。那就应采取调控措施，如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序。比如，一个中等难易程度的问题，不妨让程度稍差一点的学生回答，请中等或中上等学生补充，再请优生完整、简洁的归纳回答，后请较差或回答不上来的学生听完后重复回答。这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益，同时，我在实验分层教学过程中，及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与这些活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解，对他们的点滴进步，及时肯定，对出现的错误，耐心地引导，并分析其产生原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习教学的兴趣和信心。 4 小结 在小学数学教学中，要激发学生创新发展的内驱力，培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试。要把学生当