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精品论文 参考文献 浅谈如何发展幼儿的语言能力 张书英 河北省灵寿县县直幼儿园 幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 一、树立自信心 幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一)尊重为前提,维护幼儿的话语权 我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问,让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿,我们蹲下的同时,不妨拉拉他的小手,或是摸摸他的小脸,亲切地说:“说吧!老师可想听了!”或是说:“说来听听,老师知道你论文格式的小嘴巴是有本领的!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿,因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心,从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式,也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望,??能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。 二、营造良好的语言氛围 (一)为幼儿自由交谈创造条件,让幼儿体验语言交流的乐趣 “语言能力是在运用的过程中发展起来的”。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”,激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。因此,我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间,保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性,也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者,可以从旁关注他们交流的内容,也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中,幼儿是谈话的主体,教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”,帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时,口语表达能力获得发展。 (二)关注幼儿语言发展的个体特点,为每个幼儿提供他所需要的教育机会 幼儿的语言发展水平存在着差异性,语言教育在面向全体幼儿的同时,要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师,我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会,相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利,人人都有向老师提问的机会,人人都有表达所见所闻的空间,以激发他们“爱说”的欲望,促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心,从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始,引发幼儿良好的情绪,帮助幼儿树立自信心,鼓励其与人积极交往,从而促进儿童语言水平的提高。 三、扩展语言经验 (一)拓展生活空间,丰富幼儿语言素材 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手,以幼儿的感性认识为切入点,丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门,走进大自然,走进社区,使活动空间不断延伸,并创设丰富的活动内容,拓宽人际交流的空间。例如,组织对外开展的主题宣传活动,师幼商议活动的主题与内容,选择活动的时间、地点和宣传对象,设计制作宣传单,以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践,还增进了幼儿交流的主动性。 (二)整合论文格式各种活动,提供幼儿表达条件 《纲要》明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域