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精品论文 参考文献 浅谈如何在小学数学课堂渗透创新教育 福建省安溪县西坪中心小学　362431 　　新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着课改的层层深入，这种理念已经渗透到教学的各个层面，数学作为基础学科，在课堂教学中培养学生的创新意识是数学教学的一个重要目标。 　　一、采用多种形式，激发学生创新的欲望 　　教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师要彻底改变以往“教师讲，学生听”的旧模式，在教学活动中，鼓励学生大胆思维，发现问题，从而唤醒学生的创新欲望和独立思考问题的空间。在这一过程中，教师要把握“导”的主线，从学生的兴趣入手，激发学生创新的热情，创设新的教学情境，根据学生好动、好表现的天性，让学生“动”。 　　比如，我在教授“购物小票”这一课时，为了激发学生的学习愿望和参与动机，给学生创设了一个到超市购物的生活情境，学生自己分配角色，在活动前提出“怎样帮笑笑核对找回来的钱对不对？”这一问题，在学生参与活动过程中让学生体会小数计算的必要性，引出本课的新授课内容：小数的加减混合运算，这样大大调动了学生获取新知的兴趣。 　　再比如，在教学“图形中的规律”这一课时，采用闯关游戏，连续创设“火眼金睛”、“能说会道”、“心灵手巧”、“神机妙算”四个小游戏，让学生看一看，说一说，摆一摆，算一算。通过这些贴近生活的语言和形象的比喻，让学生在直观感知和动手操作中得到想象，充满创新的热情。 　　二、鼓励提出问题，培养学生的创新意识 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”任何创新都源于问题，“学起于思，思起于疑”，经常提问，才能常常思考，常创新。 　　我在教授“文具店”这一课时，就采用了学生质疑的方法，出示面包、鸡蛋、方便面、火腿肠的图片，并且分别标明价格，就这一组课件演示后看学生能提出哪些问题，学生的积极性高涨，思维活跃，互相比一比看谁提的问题多，由学生的被动学习变为主动求知。在学生提出问题时，教师要做到适应引导，及时评价。 　　三、保证学生的主体地位，培养创新观念 　　要培养学生的数学创新观念，必须让学生真正参与到数学教学活动中来，主动思考，主动探索，主动实践，让他们的抽象思维在感性材料的支持下过渡。 　　我在教授“三角形面积”时，通过学生自己动手制作两个完全一样的直角三角形用旋转、平移、拼合的方法拼出了等腰三角形、平行四边形、长方形等图形，在学生操作的过程中既体会到了乐趣又直观地认识到了三角形和这几种图形的特征，为本课时的重点内容的教授做好了铺垫。 　　在数学教学活动中，教师要精心设计实践环节，使每个学生都能参与到活动中来，在活动中积极体验数学，发现问题并进行探索和研究。根据学生学习的过程，按照循序渐进的原则，让学生多看，多说，多想，多练。通过这些实践活动在小组讨论、交流、探索的过程中获取知识，让学生认真观察三角形，并大胆猜测，动手测量，使学生的主体性得以更大程度的发挥，动手能力和创新能力得到较大发展。 　　四、引导学生一题多解，培养创新能力 　　数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……逐渐培养这方面的兴趣、意识和解决问题的能力。”在数学教学中，教师要把教学的重点转移到如何指导学生通过实践获得知识，创新知识，提高解决问题的能力，我采用的比较多的办法就是一题多解，激发学生的求异思维，在教学中鼓励学生大胆设想，使之有所发现，有所创新，挖掘学生创新的潜能。 　　例如，我在乘法的简便运算时，出示“108 x 25=？”这道题，让学生通过小组讨论，归纳总结，然后汇报结果，学生分别用了乘法结合律、乘法分配律，利用积不变的性质等多种解法计算这道题，在解题的过程中，激发了学生学习的兴趣，发展了学生的创新才能。 　　除了课堂教学中注重对学生的创新教育，还经常开展课外活动，通过“数学竞赛”，“帮你来纠错”等多种形式的数学活动，让学生在活动中自我解决，相互交流，在热烈、互动的氛围中取长补短，扩大眼界，开阔思路，进一步开发学生创新的潜能，增强“用数学”的意识，久而久之，学生就会用数学的头脑解决问题，有利于创新能力的培养。 　　五、教师恰当的评价，激发学生创新的勇气 　　创新需要勇气，在课堂教学中，教师恰当适时的评价，会让学生找到学习的自信和快乐。在平常的教学过程中对学生主要实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创新的火花。交流学生评价会使学生产生喜悦的情绪，交流学生不断创新的欲望和需要。在进行数学活动时，有的同学害怕自己的想法会引起其他同学的讥笑，怕老师不认可，这就需要教师富有智慧的评价语言，引领学生深入思考，为学生的再创新加油鼓劲。 　　总之，如何在小学数学