浅谈如何在小学语文教学中发展学生的多元智能.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在小学语文教学中发展学生的多元智能 刘美芳　北京市通州区北苑小学　101100 　　摘　要：随着多元智能理论研究的不断深入，众多教师都注意到了在教学过程中发展学生的多元智能。本文主要从“创设多元环境”等四个方面谈如何在小学语文教学中发展学生的多元智能。 　　关键词：小学语文教学　多元环境　多元手段　多元作业　多元评价 　　随着多元智能理论研究的不断深入，众多教师都注意到了从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，在教学过程中发展学生的多元智能。作为一名小学语文教师，笔者经过实践和探索，认为在小学语文教学中，要以促进学生发展为终极目标，根据教材的内容、学生的知识基础、智力结构等创设促进多种智能发展的有效的教学策略，才能取得良好的教学效果，才能发展学生的多元智能，真正做到“为多元智能而教”，从而为学生的终身发展与学习打下坚的实基础。 　　一、创设多元环境 　　1.构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣。在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂。如给文章配乐，我们在学习了《鹬蚌相争》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐朗读。学完后，让学生根据课文的内容进行改写、扩写、续写等，在课堂上点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。 　　2.创设丰富活动情境，给予学生成功机会。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习过程中挫折多于成功、沮丧多于快乐、被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。 　　3.联系学生生活实际，拓宽语文学习领域。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”这体现了大语文教学观，能激励学生积极探究，培养个性化的智能学习方式，提高综合学习能力。如一次语文实践活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。 很多同学对市场的一些问题作了如实记述，如“吃啥有啥”“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”的道理。正是通过这样的教学活动，引导学生联系生活实际，利用各种机会来培养多元智能。 　　二、采用多元手段 　　1.用故事发展语言智能。通过调查，我们发现学生对形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我常根据教学内容将有鲜明故事情节的课文让学生改编成故事，通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解的目的，同时也较好地发展了学生的语言智能。 　　2.用日记发展自然观察智能。传统的日记侧重于记录学生自己的生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主。接触到多元智能理论后，我将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的事，也可以记录数学课堂对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑等。 　　3.用实践活动发展语言智能。语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养学生的语言智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见。在活动的过程中，需要学生交流、分析，学生的语言智能就得到了相应的发展。 　　4.用合作发展交际智能。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设积极的人际交往环境。通过课桌不同形状的摆放，划分自然空间，让学生自愿组合，并根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。 　　三、布置多元作业 　　传统的、单一的作业形式让学生感到乏味，激发不出学习热情。开展多种作业形式，针对不同学生的不同智能特点，在作业上突破创新，对发展学??的多元智能很有作用。如让学生通过报纸、杂志、网络等搜集和课文相关的资料在班级中交流，或根据课文内容编绘连环画等形式，不仅能激发学生的视觉空间智能、人际交往智能、自然观察智能等，更能让学生在自主的学习中充满乐趣和自信。 　　四、进行多元评价 　　多元智能理论在教学中的应用，创建了新的评价方式，传统的试卷评价方式只是检测学生成