浅谈如何在小学语文教学中实施激励教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在小学语文教学中实施激励教育 辽宁省朝阳县北四家子乡和平小学　122000 真正的骄傲是一种发自内心的感受，是因德艺超群而自信，因自信而从容淡定。反观一下我们的教育教学，常常会出现因为教师的不在意，而伤害了小学生脆弱的心灵的现象。本人曾在一次新课程拼音教学的公开课上，领略过这样的镜头： 教师欲请一名小朋友领读“g”“k”“h”。小朋友兴致勃勃地举起手，教师最后选中手举得很高的小男生，他连蹦带跳地到讲台前，响亮地读出了第一个声母“g”，之后咧着嘴巴笑，满怀信心地等待其他小朋友跟读。教师突然叫停，问：“你们觉得他读得对吗？”此时，那个小男生的笑容变得不好意思起来，或许他并不知道自己错在哪。随后，一个小女生站起来说：“他读得太长了。”教师大喜：“是啊，声母应该读得短一点，我们在读的时候可不能像他那样……”小男生的笑容显得很不自然，似乎想要用笑容来掩饰自己的难为情和失败。老师继续讲课，没有给他继续读下一个声母或再读一次的机会。小男生不知所措地咧嘴笑着，身体贴着桌沿扭扭捏捏地“溜”了下来。坐回座位之后，他将脸躲藏在直立起来的语文书后，不管老师的课讲得如何精彩，同学们学得如何起劲，他都不予理睬。甚至到做课间操时，他仍没参与。直到课末，教师要求书写，他才勉强写起来。然而“祸不单行”，书写完毕，教师又恰巧拿起他写的字作范本来评论，还指出许多写得不好的笔画，面对再一次的失败，小男生趴在桌子上，一副满不在乎的样子…… 一个刚刚入学不久的小学生，在这堂课中，由对学习、对自己充满自信到为自己的失败而感到惶恐，再到对周边的评价满不在乎、失去信心。 难道这就是我们的教学所要看到的结果吗？当然不是！在这堂课中，我们的学生已经丢失了一样成长旅途中最宝贵的东西——“骄傲”——发自内心的骄傲，那是一种自信，是一种态度，是一种欲望。 那么，我们的学生——祖国的未来，在他们的身上就更需要这种发自内心的“骄傲”。只有如此才能有不断学习的欲望，才能有勇于展示自我的信心，才能让每一个学生都“骄傲”地抬起头。 一、用你的信任激励学生 当学生产生自卑心理，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势能得到发挥，每个学生都能学得好。我们要善于发现每个学生身上的闪光点，哪怕是细微的优点。当学生做事情失败时，多对他们说一些“下次还请你来做，老师相信你能成功”之类的话，在“下次”之前，尽可能为他创造成功的条件，相信他的“下次”总会有进步的。 著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切关系。当学生站起来不能流利地回答问题时，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，他在课堂上发言的积极性会更高，学习欲望会更强。因此教师在课堂上要给每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，让孩子多次尝到成功的喜悦，达到提高课堂教学效率的目的。 二、用你的尊重激励学生 《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的积极性……因此，教师要用真情实意尊重学生。一些有经验的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答时说：“请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。就这一个微不足道的“请”字，就能“请”出学生的积极性，为学生的心中“请”出骄傲之情来。 三、用你的帮助激励学生 当学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气时，教师作为一个引导者，就必须要帮助他们树立信心，帮助他们找到克服困难的途径，让他们完成学习任务，同时增强他们的自信心，增加了他们在课堂上的求知方法。 如我在教学《假如》一课时，要求当堂背诵全文，有五六名平时很少发言的学生光读不背，我就走下去指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了这个任务。在以后的语文课上，这几名学生举手发言的次数明显增多了。学生容易在课堂上遇到困难，教师如果不及时给予帮助的话，学生的困难会越来越大，久而久之就会失去学习的欲望和信心。 四、用你的赏识激励学生 人需要赏识。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有了进步，以为自己在教师心目中是一个有发展前途的好学生，因而产生自身增值感，增强了学??的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，学生的答案或方法，如果是正确的，就加以肯定，这是“送人玫瑰”；如果是有创新的，就大加赞赏，这是“锦上添花”；如果是有偏差的，也可以从其他侧面加以肯定，这是“雪中送炭”。