浅谈如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力 李媛媛　陕西省横山县殿市中心小学　719200 　　《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力奠定基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。 　　下面结合教学实际，就如何在小学语文教学中培养学生自主学习能力，谈一些粗浅的看法。 　　一、在预习中培养学生的自主学习能力 　　预习，最能体现学生学习的主动性，是小学语文课的重要环节。我认为预习是运用语文能力自主学习的过程，同时也是提高自主学习能力的一种途径。所以在教学中，根据教材和学生的实际，要求学生课前预习课文，查阅相关资料，把自己在预习中遇到的问题摘录下来。同时，摘录自己喜欢的好词佳句，品读评析。学生通过预习，学习能力一般的学生，能读通课文，简单了解课文内容，自学掌握生字新词，为学习新课打下基础；学习能力强的学生，能在通读课文的基础上，品评感悟课文中的好词佳句，并能通过查阅资料搜集自己感兴趣的相关内容。这使学生产生查阅的动力，争论的欲望，为课堂上深入学习做好铺垫。这样既培养了学生的自主读书的能力，也加深了对文章内容的理解。 　　二、在质疑解疑中培养学生的自主学习能力 　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《将相和》一课时，在充分的预习之后，我设计了质疑的环节，目的让学生从不同角度，不同层次发现问题。引发对文本的深层思考，于是有学生提出：“蔺相如和廉颇有哪些高尚品质，这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”“三个故事之间有何联系，去掉前两个小故事可以吗？”“将与相和好了，如果不和会出现什么局面？”等等。于是我让各小组再次读课文，针对这些精彩的问题，学生们展开了激烈的讨论。 通过讨论交流学生明白了，从学生的回答中，我明显地看出许多学生的眼中闪烁着真正获得知识后的喜悦。通过学生质疑——释疑——答疑，他们加深了对课文的理解，提高了认识，从而进一步强化了学习的动机，激发了学生积极质疑的兴趣，同时学生也在质疑、释疑中找到快乐，培养了自主学习的能力。 　　三、在拓展阅读中培养学生的自主学习能力 　　培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。 　　1.引导学生联系课文查找资料。语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。如学完《种瓜得豆》后，我把学生分成几个小组，来一个“基因”知识竞赛。孩子们一听，都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆，有的去上网……由此可见，学生的查找、交流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程，它打通了课内外的界限，也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。 　　2.引导学生联系课文选择课外读物。根据学生及教学实际，推荐适合少年儿童阅读的健康读物，指导学生选择课外读物对于培养学生自主学习能力非常关键。引导学生阅读与课文相关的文章，既助于理解课文，又有助于语言的积累。作为教师，应设法给学生提供充分的条件和机会，使学生自主地应用学习方法。如教学《草船借箭》一文时，学生通过学习已掌握了阅读我国古代优秀作品的方法，为了使学生进一步掌握这些方法，形成阅读策略，教师就趁热打铁，告诉学生《三国演义》中这样的故事可信手拈来，大家可以在课外自己读《三国演义》，是读全书还是读其中的一个或几个章节，可以根据情况自定。过段时间，我在班级中进行《话说三国》专题汇报，汇报时要分析清楚事情的前因后果、来龙去脉，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特点。学生自选章节进行学习，给学生提供了很大的自主空间，阅读能力强的学生可多读几个章节甚至全书，阅读水平低的