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精品论文 参考文献 浅谈如何培养初中生的自主意识 李宜斌 （江苏省江都市大桥镇花荡中学 江苏 江都 225200） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-006-02 当今世界，知识的更新是极其迅速的，知识的取得仅靠课堂上老师的讲授，显然不够，还需要不断地补充，而自主学习是一种最佳的途径。一个学生有较强的自主学习能力，就可以扩大知识面，不断增强自身的技能，达到终身学习的能力。 一、激发学习兴趣，增强学习动机。 孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见古代教育家是十分重视培养学生学习兴趣的。爱因斯坦也常说：兴趣是最好的老师。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课堂中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。 夸美纽斯认为，应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来，我们用不着劝说一只小鸟去飞，把笼打开后它就能立刻会飞了。我们的课堂应借助开放、互助的教学方式、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的；例如在教轴对称图形的时候，让学生展开小组比赛，看谁找出的轴对称图形涉及的种类多，看谁能出题难倒其他小组；教可能与不可能的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子等，亲身体验可能与不可能；复习一次函数的应用的时候，让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示；笔者还时常将问题的条件或结论设计成开放式，如教矩形的时候，笔者先给出平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于O，然后让学生添加条件，使之成为矩形；遇到枯燥抽象的问题时,笔者尝试用幽默的语言来表达或是将之放到一个故事背景中。 二、创设生活情境，激发学生学习数学的热情。 教师都有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲的过程中也许是所创设的情境不切合学生的实际，就此而言，教师应根据实际教学情况，采取不同手法，不同形式，创设教学情境，使课堂教学既轻松愉悦，又务实有效，针对这种情况，新课程提出：学习目标应由关注知识转向关注学生,课堂设计应由给出知识转向通过生活，得到经历、猜测、验证，所以，在新课标的数学教学中，教师应从生活中找数学，让学生真正感受到生活中处处有数学，这样使学生身临其境的学数学，不会有突兀的陌生感，教学实践证明：联系实际，贴近生活，精心创设各种教学情境，能够激发学生好奇心，激发学生的学习热情，培养学生的求知欲，同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，促进学生在以后遇到相关问题是自觉地运用有关数学经验去思想，去解决问题。 三、提供适当学具，让学生利用学具进行自主学习。 教师在教学中，不仅要重视自己导的设计，更应重视学生学的体验，多让学生利用小棒、圆片以及各种生动的学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生不仅会对其提起兴趣，思路也会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。这一点在新课程标准当中有突出表现。如学生学习视图的时候，通过课前让学生准备好若干正方体、长方体、圆锥体等立体模型。在这个基础上，学生很快地认知了从不同的视角去观察这些立体图形的形状，很快的掌握了视图这节课的知识点。以后学习画比较复杂的立体图形组成的三视图时，学生就会自觉地通过学具的操作，很快地熟悉它们的组成。通过简单的动手，同时培养学生思维的有序性和逻辑性。学生在动手的过程中所表现出来的学习热情是让人感动的。同时在教学中，有意识地让学生熟悉学具的内容，训练操作学具的基本功，也是很重要的，并在每项数学知识中，引导学生如何借助学具进行学习，有效地培养学生的动手能力，使学生逐步学会利用学具进行数学学习的本领。 四、营造宽松的环境，让学生成为学习的主人。 我们的教学不能总是以教师讲解为主：先学原理，在举例总结运算步骤，也不一定是讲解--总结--练习的程序。虽然提出一定的运算程式，便于学生模仿操作，但过分强调程式，就会造成学生的思维的呆板化。长期这样学生就产生了一种很强的依赖性。可以是自学--讨论--总结和情境--活动--评价等新教学过程模式，打破传统观念，转变师生所扮演的角色，可以充分发挥学生的主体作用。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。作为一个现代的教师不能仅是一