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精品论文 参考文献 浅谈如何培养学生英语阅读能力 ■ 司佰超 丰县初级中学 初中学生已经具备了一定的英语听说能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法，在继续进行听说读写训练的同时，应侧重培养学生阅读能力，并使他们由此增强自学能力。 阅读能力乃指：1. 准确理解原文；2. 正常的阅读速度；3. 提出和分析问题的能力。这三个方面互相联系。为培养学生的这一能力，我们在阅读教学中注意抓好以下三个环节： 一、 从培养兴趣开始 教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。在实践中不难发现，学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分紧密的关系。教师要用热情洋溢的微笑、亲切自信的目光、恰到好处的神色表情、潇洒得体的身姿手势、富有艺术性的教学语言和漂亮规范的板书去感染学生，在课堂上着力营造师生之间和谐协调的“共振体系”。其次，除了教师深厚的语言功底和艺术性的引导讲解外，还要掌握火候，适当加快节奏，造成“惊、奇、险”，设置悬念；根据青少年爱竞争、好胜心强的心理特点，设计快速反应题、辩论题等进行竞赛，使他们在形式多变的阅读中始终处于兴奋、活跃的状态；阅读教材的科学性、兴趣性极大地满足了他们的求知欲，成功的满足又促使他们对阅读产生新的兴趣、新的追求。 二、 由指导预习切入 预习是培养学生阅读方法的主要途径之一。教师通过预习的指导和整个教学活动，使学生借助工具书提高阅读理解能力，探索英语自学方法。预习是启示学生把握阅读教学重点的有力手段。教师根据教材和学生实际水平提出预习思考题，有助于学生课前了解教学内容，而且能使他们发现问题。预习是增强阅读教学效果的重要保证。阅读教材题材广、项目多、难度大。学生预习新授内容，有利于课上精讲多练，增加语言实践机会，提高阅读教学课堂效率。 指导学生预习，教师必须认真开动脑筋．根据教材内容、学生程度、教学进度等情况，提出切实可行的具体要求。具体来说应该做好以下三个方面： 1．教师在备课中精心设计预习思考题。预习思考题不宜过多，应富于启发性，略带趣味性。启发性，就是要为突破新教材的难点“打埋伏”；可行性，就是要切合学生实际水平，使他们“跳一跳可以摘下果子来”；趣味性，就是语言、形式力求生动活泼。 2．预习要结合有关的旧知识，注意引导学生总结、归纳或对比。课前让学生复习与新授内容有关的旧知识，指导他们分析综合．不仅保证教学的顺利进行，而且可使学生防止负迁移的干扰，促进正迁移的产生。把新课预习与旧知识的复习结合起来，可使学生对新旧知识融会贯通，并从中学到学习方法。 3．预习要着眼自学能力的培养，不断对学生提出新要求。对学生的预习要求不能千篇一律。 要随着教学的进展、学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，培养和发展他们自学英语的能力。如起始阶段要求学生熟练使用工具书提高阅读理解能力、能找出重点及难点、能用英语提出问题和解决问题，进而要求学生能根据上下文猜测词义、能用英语概括段落大意、能独立分析单句、复句等。一个时期应有一个主攻方向，使学生在预习的过程中提高自学能力。 三、 重精读泛读训练 为了使学生掌握必要的阅读方法，养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力．必须坚决摒弃填鸭式教学方法，彻底更新观念，让学生真正成为阅读实践的主体。 阅读能力只有通过大量的阅读才能培养起来。众所周知，阅读能力是与阅读量的多少成正比的。因而应在扎扎实实的精读和泛读的实践中提高学生的阅读能力。 1．精读：精读课是担负着培养学生英语理解能力与表达能力的双重任务的课程。理解与表达这两种能力都是交际能力。要在侧重培养表达能力。特别是口头表达能力的同时，培养学生的阅读理解能力。因此，在精读课上应注意培养学生对所学语言内容的理解，推理性理解、评价性的判断等方面的作用。对语言结构作适当的归纳和操练，增加实际运用语言的实践机会。 2. 泛读：泛读课是提高学生阅读能力的主渠道。通过系统的、严格的阅读训练，使学生掌握正确的阅读方法和基本的阅读技能，不断加快阅读速度、扩大阅读量，提高阅读理解能力。 泛读教学，首先应使学生在阅读时能够自我了解，学生了解自己时才能给他们一定帮助，解决他们的困惑，事半功倍。凡学生能通过阅读、思考弄懂的东西，教师绝不代劳。在学生预习的基础上，教师的分析和讲解应抓住重点、讲清难点，并注重对学生的理解程度的有效反馈。分析、讲解不宜花太多的时间，要避免内容、情节的繁琐重复的分析。 其次，要结合课文的特点和学生的实际，精心设计三级提问，以促进