浅谈如何提高数学课堂提问有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高数学课堂提问有效性 董 燕 辽宁省大连市第五十二中学 【摘 要】课堂教学中，课堂提问起着非常重要的作用。如何提高课堂提问的有效性是教师必须研究的问题。本文针对如何提高课堂提问的有效性做出几点分析。 【关键词】课堂提问 课堂教学 有效性 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0122－02 在教学过程中，课堂提问是必不可少的教学手段，是激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、检验学生学习效果和帮助学生集中精力的有效途径。下面结合人教版《14.1.3 函数的图象》一课，针对数学教学中如何提高课堂提问有效性的问题做出几点分析。 一 课堂提问要注意数学思维方法的渗透 有效的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应急于得出问题的结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。例如，活动1 问题引入中的题目如下：图1 是自动测温仪记录的图象，它反应了大连的春季某天气温T如何随时间t 的变化而变化，你从图象中得到了哪些信息？ 目的是让学生归纳总结出自变量与函数的每组对应值与图象上点的坐标之间的对应关系，为后面解决实际问题奠定基础。最初，如果教师直接提出问题：“自变量与函数的每组对应值是如何与图象中点的坐标相对应的？”学生必然会无从下手。于是改成三个递进式的问题：“（1）如何从图象中找到各个时刻的气温？（2）这组函数关系中谁是自变量？（3）自变量与函数的每组对应值是如何与图象中点的坐标相对应的？”以问题组的形式逐步展开，教会学生思考问题的步骤。如果再遇到类似的问题，学生会按照这样的方式提问自己，从而逐步解决问题。有效的课堂提问可以教会学生学习数学的方法，培养学生用数学思维方式方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。 二 课堂提问要讲究时机 课堂提问的目的是要引导学生掌握学习内容。教师把握好课堂提问的时机，便可以更有效地促进课堂教学的效果。例如活动2 应用举例中的题??如下： 如图2，图象反映的过程是：小明从家去菜地浇水，又去玉米地锄草，然后回家。其中x 表示时间，y表示小明离他家的距离。小明家、玉米地、菜地在同一条直线上。根据图象回答下列问题： 1．菜地离小明家多远？小明从家到菜地用了多少时间？ 2．小明给菜地浇水用了多少时间？ 3．菜地离玉米地多远？小明从菜地到玉米地用了多少时间？ 4．小明给玉米地锄草用了多少时间？ 5．玉米地离小明家多远？小明从玉米地回家的平均速度是多少？ 最初的设计是在学生读完题后，教师就要进行引导式的提问。这时学生还没有做更多的思考，还没有明确具体的疑点是什么，这种情况下，即使学生回答出教师提出的问题，也仅仅是回答问题而已，并不能把几个问题连贯起来思考。因此在具体实施时，教师改变了提问的时间。由于有前面活动1 的思想方法的渗透，这道题目出现后，先给学生一段独自思考的时间，很明显有部分学生已经学会对照自变量与函数值的实际意义来分析问题，但是学生依然理不清小明在菜地和玉米地活动时对应的函数图象，甚至有个别学生开始皱眉头。这时，教师再开始提问：“函数图象分为几部分？”“每部分反映出什么样的含义？”....学生在逐个解决问题的过程中理清了题目的意思，问题也就迎刃而解了。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于一种“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能够帮助学生更好地解决疑惑。反之，教师的提问便达不到良好的效果。 三 课堂提问表达要具体明确 为了引起学生积极有效的思考，课堂提问必须明确提问的意思，教师提问用词需要准确流畅，关键性的词语不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出知识的重点，否则学生的思维会过于开阔，从而无法突出问题的主旨。例如，活动2 应用举例的图象（如图3）： 教师要求学生观察两段平行于横轴的图象，并总结特点。于是教师提出问题：“观察这两段平行于x 轴的图象，你能得到什么规律？”课前预想得到的答案是：“当自变量x 在某一个范围内取值时，函数y 的值始终是同一个常数，那么在这个范围内的函数图象就是一条平行于x 轴的线段。”可是教师提出问题后，学生的反应很不理想。有的学生不知道该从哪个角度总结规律；有的学生的答案是：“这两段图象互相平行”，他考虑的是平行于同一直线