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精品论文 参考文献 浅谈如何提高阅读质量 罗小琴（贵港市港北区贵城登龙桥小学 广西 贵港 537100） 　　《语文课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。如何提高读的质量?让学生读出情来，读出味来，关键是让学生在兴趣的指引下快乐的阅读，让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。因此，在教学中，教师应把好自己的位置，作为一个真正与学生地位平等的人出现，巧妙地创设和谐氛围，让学生敢于说出，想说，会说，说出自己心中的疑，与教师合作探究后解疑，在解疑过程中得到教师的肯定与认可，获得情感的体验。同时，使思维得以发展，能力得以提升，所以必须提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读。 　　1.坚持学生的读为主，教师的讲为辅 　　于永正老师说过：语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的。所以让学生多读书，读好书，读整本书。 　　2.读出情来，读出味来。 心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情 　　2.1激情范读；老师的范读是情的感染。老师的范读不仅有声音，还有老师的态势和表情，这样面对面的声情并茂的范读能让学生深刻体会到作者的思想感情，情的感染在老师的范读中潜移默化、润物无声。 　　如痛苦处还它个痛苦—— 《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 　　读出文中的意境来——《匆匆》：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到哪里去呢？ 　　2.2在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。 　　如教学《少年闰土》一课时，“我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心。指导朗读，首先要让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。要注重调动学生的生活积累，充分地展开想象，朗读的形式可以多样，比如，可以让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。再让学生自己选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议。 　　3.培养语感指导读 　　3.1想象画面读：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的地毯绣上了白色的大花。 　　3.2语势变化读：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。 　　3.3师生双主读：(学生读横线部分）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 　　4.读后点评，画龙点睛 　　例《荷花》：生读完第一段，教师评：未见其花，先闻其香。生读到“……冒出来。”师评：绿叶白花，色彩鲜艳；一个“冒”字把荷花写活了。生读到“……两三片花瓣儿”师评：正在开放！生读到“……小莲蓬。”师评：盛开怒放！生读到“……破裂似的”师评：含苞欲放！生读完第三自然段，师评：花是画，画是花；花是活的画，画是活的花。生读到“……都在舞蹈。”师评：花在我心里，我在花丛中；花就是我，我就是花。生读到：“做的好梦……”师评：因为我变成了荷花，所以，蜻蜓和小鱼都成了我的好朋友。 　　5.变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣 　　为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 　　5.1分角色朗读；即让学生读课文里描述的不同角色。如《狮子和鹿》一课，让学生戴上头饰，变成狮子、鹿，各自朗读它们争论的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。 　　5.2表演式朗读；表演式朗读有两种：①分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、《陶罐和铁罐》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。②动作表演式朗读。如《麻雀》一课，在朗读时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。 “读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会