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精品论文 参考文献 浅谈如何提高高中学生学习历史的兴趣 黄　林　贵州省黔西南州望谟民族中学　552300 高中历史课程标准中，为历史课规定了每周两课时的学习时间。历史内容浩繁复杂，单凭这两节课的时间，很难完成教学任务。提高课堂学习效率，成为完成教学目标的关键所在。 一、把握学生学习历史的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率 学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。学生具有良好的学习心理水平，是提高课堂学习效率的重要因素。而要把握学生的学习心理水平，需要研究和培养学生的学习兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的认识倾向。一般来说，学生学习历史的兴趣主要包括兴趣的程度及其成因、兴趣点及其成因等。学生学习历史的兴趣程度也就是他们历史学习兴趣的水平。历史学习兴趣的程度，不仅因学生个人的家庭、对学科的爱好程度而有所不同，而且还因学校、年级、班级的不同而有所差异。 研究表明，学生历史学习的兴趣点由于学生的性别、年龄层次及思维能力、历史知识的类型不同而有所变化。学生的年龄不同，学习的兴趣点也不同。高中生的思维由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维逐渐占据主导地位，辩证思维也有较大的发展。他们最感兴趣的是对历史事件和历史人物的评价，希望老师在讲课中把基本的历史线索梳理清楚，帮助他们形成正确的历史概念。他们的兴趣点主要集中在抽象和理论性的知识上，开始把学习历史的兴趣转向到扩大知识面、开阔知识视野、提高分析和解决历史问题的能力上。 二、把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率 心理学研究表明，整个中学阶段，随着年龄的增长，中学生的思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维逐渐处于优势地位，但初中生和高中生的思维状况是不同的。高中生的抽象思维有较强理论性，他们已经能够用理论作指导来分析与综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。 我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，促使学生产生学习的愿望，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。若不从学生思维水平出发，课堂教学的内容太难、太深，学生就会像听“天书”一样听不懂，不能真正理解教学内容。久而久之，学生就会失去学习的兴趣和信心，从而造成课堂学习效率的低下。反之，历史教学内容过于简单、浅显，同样不能激发学生的学习兴趣和求知欲，不能提高课堂学习效率。 有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。根据学生思维发展的水平，坚持欲深先浅、因材施教、启发诱导的教学原则，紧扣重点教学内容，层层设置学生“跳一跳”才能“摘到果子”的“高度”，再启发引导学生一步一个台阶地去探究问题的发生过程，使解决问题所需的思维水平处于学生的“最近发展区”内，从而调动他们学习历史的积极性，提高课堂学习效率。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对历史教学的需求，注重研究学生学习历史知识的过程。 三、实施高效、全面的课堂教学，提高课堂学习效率 课堂教学管理是提高课堂效益的必要手段，是全面提高教育教学质量的根本保证。要让课堂教学成为高效益、高质量、高产出、高收获的育人过程，教师从准备教学、组织教学到调控教学，完成教学的整个过程无不带有高效管理的烙印。要想使课堂教学高效应注意两点：管理要营造和谐的课堂氛围。教师热爱学生，尊重学生，师生之间民主、平等。课堂气氛既是紧张的、严肃的，又是和谐的、愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。课堂充满生气，充满活力。管理要使全体学生主动参与教学活动。 教师充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，形成个人独立学习与同学间合作学习、全班共同学习的动态组合，学生有足够的时间积极有效地参与教学活动。 四、课堂评价有的放失，提高课堂学习效率 课堂教学评价可以帮助教师了解教学的结果及学生学习中掌握知识情况，存在的问题，以便及时调整和改进教学。应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的???础，促进学生的发展上来。能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。由于评价活动的目的、内容、要求、对象的不同，便可以根据需要，从不同方面设计出各种各样的评价表：可以是综