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精品论文 参考文献 浅谈如何构建有价值的数学课堂 王　婧　甘肃省兰州市西固区东川中心校　730060 摘　要：课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地，是让孩子动起来、让知识活起来、让生命绽放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有价值的数学课堂、传授有用的数学,都应该成为我们每个数学教师永恒的工作追求。 关键词：新课标　小学数学　课堂教学　价值　方法 课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘？作为数学教师，在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，???学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。 一、重氛围营造，让学生参与数学 心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望、充满信心、充满创造力。课堂上，教师要积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后可根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。 例如，我在教学“有趣的图形”时，首先让学生带来不同形状的日常生活用品，如牙膏盒、吸管等，学生通过看一看、摸一摸，发现某些物体的面的形状后，我提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面的形状留下来？兴趣一下高涨起来。 有的学生说我们可以把纸印在物体上顺着它描下来；有的学生说不用那么麻烦，我们直接把牙膏盒上的长方形、正方形剪下来就可以了；有的学生想用印泥印下某个面的形状；有的学生想把纸蒙在物体上沿边缘压一压，在纸上留下痕迹，从而得到平面图形…… 二、重问题情境，让学生亲近数学 如在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做：如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了，此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。 三、重动手操作，让学生体验数学 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。 如在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。学生在一次次的自我发现、自我探索中体会了“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。 四、重自主探索，让学生再创造 数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地再创造数学。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，知识会越来越深。 五、重生活应用，让学生实践数学 如在教学《认识路线》中，我充分地应用了生活中触手可及的“素材”。在学生认识了八个方位之后，我出示了西固区“公交站牌”、“公交车路线图”，教会学生在生活中该在哪个站牌下等车，如何选择上下车地点、如何根据“公交路线图”选乘公交车；之后，再出示“兰州市西固区行政图”，让学生认识各个城镇之间的相对位置、各条街道的相对位置、自己的家的位置以及每个学生各自每天上学路线怎么走，让学生学