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精品论文 参考文献 浅谈如何构建高效数学课堂教学模式 杨西然 河北省丰宁县土城中学 068350 摘要 笔者对如何构建高效数学课堂教学模式做了阐述。 关键词 构建 高效教学 课堂 数学学科课堂教学模式：前置自学---明确目标---展示交流---合作探究---达标测评。这种教学模式体现出了高效，减负的特点，都较为巧妙地处理了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无法替代的主导作用，又突出了学生学习的主题地位，较好地避免了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效果不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态，学生处于一种互动、自由表述、观点受到尊重的状态，实现了教育本质“向人”的回归。此模式的核心是：问题前置、目标前置、学生自学、归纳交流、教师针对问题和学习情况再精讲点拨，训练、巩固、提高。此模式的关键是：教师布置学习任务，即有可操作性，又有可创造性和趣味性，学生自学基本能完成80%的学习任务，学生课下必须自主完成学习任务，明确目标，知道哪些知识会，那些知识不会。 课堂是教育教学的主阵地，课堂效益不高是学校教育的百弊之源。那么，提高课堂效益，构建高效的课堂模式无疑成了学校教育的核心和关键。不改进课堂的结构和形式，学生将永远不能获取自主发展的机会和能力，我们教的苦，学生学得累，因此我们必须要根据学生的实际进行改进。 当今，高效课堂模式很多，如杜郎口中学“三、三、六”自主教学模式基于“教衣即解放、释放人的潜在能力挖掘人的潜能促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极、声音洪亮、辩论热烈、争问抢答、欢呼雀跃、多种角度、创新实践、笑逐颜开、热闹非凡”，“敢问、敢说、敢写、敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，另外，围扬县的天卉中学“大单元教学”模式，在胡志民校长的带领下，立于“破”大胆向传统课堂教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合，综合设计有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整曲子来谱、来弹，从而创建了“大单元教学”模式。除了上面的两种课堂教学模式之外，当然，课堂教学模式很多，还有很多成功的范例。 以上教学模式都体现出了高效，减负的特点，都较为巧妙地处理了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无法替代的主导作用，又突出了学生学习的主题地位，较好地避免了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效果不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态，学生处于一种互动、自由表述、观点受到尊重的状态，实现了教育本质“向人”的回归。这种改革后的模式，可以说是非常高效的，我在学习这些高效课堂教育时，根据我校的校情、学情进行“扬弃”，大胆实践，积极探索，和其他几位数学教师共同商讨，初步确定了我校数学课堂教学模式，经过一年的教学实践感觉有些成效，取得了毕业班全县第一的好成绩。以下我就说一说我们学校数学课堂教学模式的确定和应用情况，望能与各位同仁交流。 在平时的教育实践中，我不断摸索着数学学科课堂教学模式，对此有几点肤浅的认识； 前置自学。前置自学一般要在课下进行，学生依照导学案要求进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题做好标记等待课上解决。鼓励学生通过圈点勾画等标记标出自己有疑问或解决不了的难题。并在课下深入钻研，相互计论。 此环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己能够解决的问题培养自主学习的习惯；二是为课上的展示做好充分的准备；三是为教师课上的精讲点播提供依据。 2．明确目标。教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的、主动地参与课堂学习。 3.展示交流。学生根据自主学习情况，在教师的组织下展示交流自主学习成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲“的黄金分割点，以便及时的进行点播。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲，所谓的“讲”，实际上就是一种有效的点播。 4.合作探究。合作探究环节是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考，合作小组计论在班内交流。教师适时点播讲解，帮助学生构建完整的知识体系。 5.达标测评。学生依照导学案的设计，进行达标检测，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测的题目设计要有层次有梯，能体现知识有力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师的小组