浅谈如何进行初中物理的演示实验教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何进行初中物理的演示实验教学 唐黎明　湖南省永州市零陵区实验中学　425018 　　物理学是一门实验科学，而物理教学中的演示实验教学主要为上新课服务，教师通过它把研究的物理现象展现在学生面前，激起学生观察的兴趣，丰富学生的感性认识，藉此将课时教学目的生动形象并巧妙地转化为学生学习目的；又藉此示范了实验操作技术，交代了物理科学方法，启发了学生积极思维活动，活跃了教学气氛。演示实验是物理教学中最常采用的一种有效的教学手段。因此，在初中教学中如何做好演示实验教学显得尤为重要。那么如何做好初中物理的演示实验教学呢？ 　　一、要善于设计演示实验 　　为达到教学目的，使演示具有明显性、趣味性和启发性，应遵循简明原则，切忌为演示而演示。实验本身是教学手段而不是教学目的。为此，进行实验设计必须服从教学目的，只有为达到教学目的需要来设计实验才有好的教学效果可言。那么，实验设计要达到哪些基本要求呢？ 　　首先，为了提供课堂所研究的物理现象，便于学生反复观察发现有关的本质规律，就得考虑用什么实验装置来展现有关的物理现象，对所产生的物理现象的必要条件还得用实验装置进行有效控制，使学生有足够的时间认清它的发生、发展与因果依存关系。在这样一个初步设计的基础上，进一步运用教学原则来进行精心改装，要尽可能使展现的物理现象增加明显性、趣味性与启发性，以产生最佳教学效果。 　　所为明显性，就是要让全班同学对演示过程看得一清二楚。例如大型演示电流表就具有此明显性，使学生对其结构看得一目了然。 　　所谓趣味性，主要是给人美感，使学生看得兴趣盎然，富有引人入胜的吸引力。 　　所谓启发性，就是在展现其基本特征的同时要使人感到异常出奇，形成悬念，发人深省，有悟出其中奥妙的迫切要求与强烈的愿望。例：用一满杯水盖上纸板然后倒置过来，演示实验表明大气压的存在。还可以当做小实验要学生回家做，再引导学生总结有的实验成功了，有的没成功的原因，很有利培养学生研究问题和解决问题的能力。 　　同时，在设计演示实验上，还必须遵循一条演示的简明性原则，决不意味着提出此三性就使物理实验向复杂装置发展。恰恰相反，演示设备越简单越好，越有利于突出主要观察对象，越有利于把物理过程明显地展现在学生面前，又不致因装置复杂设备太多而喧宾夺主分散学生注意力。 　　当然，在实验设计中一定要摸透演示现象的特点和实验仪器的特征，才有可能攻克一个个实践中的难关，创造出惊人的奇迹。 　　二、实验设计要丰富学生的感性认识 　　演示实验要选择有效教法以充分发展学生的感知能力，对感知能力的视觉、听觉、触觉、嗅觉都要发展，特别是要培养学生敏锐的观察能力。教师生动形象的语言通过听觉传到第二信号系统同样能起直观作用。就课堂演示实验本身要达到的教学效果而言，是要突出培养学生敏锐的观察能力，以建立学生头脑中的清晰观念，发展学生的形象思维能力。如果学生对演示的物理现象只是浮光掠影印象模糊，就很难形成观念，也就会在学生头脑里失去进行抽象思维的依据，谈不上有明确概念和规律的可能。而学生的物理形象思维活动主要靠清晰的物理观念才能获得发展，这个环节失塌，就有损于对学生的想象能力与创造才能的培养。这就要求教师要善于通过演示把教师的教学目的巧妙地转化为学生的学习目的，激发起学生注意观察的情感和意志，使学生乐于观察，善于观察，激发学生不洞悉其中真谛不罢休的求知欲。 　　例如：在做电磁感应演示实验，先让学生看清大型演示电流表与线圈构成的回路（无电源）。电流表的鲜红指针静止于中央的零点，使学生知道这样的回路不会产生电流。再让学生观察当磁铁插入线圈时电流表的反应，发现红指针偏转。这现象必须使学生感到出奇，教师应抓住学生这一出奇的心理状况立即发问：“刚才回路的电流是怎样产生的？”这样就有利于把教学目的转化为学生鲜明的学习目的，激发起学生的兴趣来探索这一答案。这样就把全班学生探讨的注意力集中到演示上来，使学生乐于观察。单靠乐于观察还不够，还要善于观察，才能有效地培养学生敏锐的观察能力。这就要向学生交代观察实验的思路与方法，引导学生用因果定律来分析感应电流产生的前因后果关系。 　　当然，有条件的学校采用并进式教学更好，可以使全班学生增加了动手动脑的机会，手脑并用的效果当然更好。总之，双边活动要得到和谐发展，直到水到渠成得出一致结论。 　　三、合理运用多媒体，优化演示实验教学 　　有些实验是科??家在特定条件下完成的，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的物理过程，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地