浅谈学生互批互改语文作文.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生互批互改语文作文 刘云洲　河北省武安市第二中学　056300　 早在一九八四年十二期的《语文学习》月刊上，就登载了上海市七宝中学语文组试行的“学生互批互改作文”的方法。大家和我也早想从繁重的“精批细改”中解脱出来，可由于种种原因，未能去尝试全面铺开作文批改的改革路子。 前几年的初一，使用河北教科社出版的语文课本，明确在“习作评改”一栏内指出，可以让学生采用互批互改、互评自改、教师评改等多种形式，并且说明这是互相学习、交流经验的好机会，有利于提高写作水平。在以后的单元习作评改栏中，多次明确让学生更多参与作文的批改。鉴于“写作训练”这项内容的规定，可以说依据新版教材，我才在所教的一〇九班、一一〇班开始了实践，接着在一一三班、一一四班再次实践，直至现在所教的班级。这样做的目的就是解除教师的繁重劳动，指导检查督促学生的作文批改，提高学生写作能力、分析文章能力。 我的具体做法如下。 第一步：教师范改。 这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师示范性地批改少部分作文以了解学生本次写作的大致情况，给学生做好批改的示例，为下一步的学生亲自评改作好充分准备。这里需要说明的是，在教师评改的作文中，所用的范例应体现好中差不同层次，每个层次至少一至两篇。 第二步：学生互批互改作文。 具体步骤是： 1.讲清目的。既是为了培养对批改同学作文的认真负责的精神，又是为了提高同学对作文的评价、鉴赏能力。 2.做好批前指导。教师在让同学互批互改第一篇作文前，先展示出修改符号，然后举例讲解怎样修改错别字、句子、段落等等。 3.每次批改时，老师先让学生回顾上次写法指导老师明确的写作要求，并板书在黑板上。 4.实战演练。请两到三名学生上讲台读自己的习作，要求下面的同学认真听，听完后根据上次写作要求发表评改看法并作解释。如某篇写景抒情散文抓住了特征来写。什么特征？要求学生说出是什么。否则，评改就限于表面形式，没有实效。然后再让这名发言的同学谈自己的看法，如语句、修辞、表达、内容等方面的优缺点。 一篇习作一般由四五个同学谈看法，最后教师进行归纳。必要时，教师谈一下自己的看法。通常情况下，综合学生的看法给此篇文章下眉批、旁批、总批。 5.同桌交换批改，这是基本原则。要求本着对同桌作文成果认真负责的精神认真批改，同时也能够从同桌作文中看到他（她）的不足或比自己更好的东西，吸取教训、经验，借以提高自己的写作水平，并且明确告诉学生，老师对每篇批改都要检查批改者是否认真批改了，目的是把这项活动落实好。在学生批改习作过程中，教师在班内巡视指导，及时解决学生批改中有疑问的地方。如这个词用得好不好，这段有没有必要写，前后所写有无矛盾，内容安排是否详略得当，是否符合上次写作要求等等。若有基础差的同学批改不好，可以请其他同学帮助批改同桌的作文。之所以要求同桌互批作文，是因为这样便于在下一步表扬或批评教育批改者。 6.学生在本次作文交上来后，教师对每一篇批改作文都要翻阅，检查学生对上一篇作文的批改情况。下一次作文批改前，教师一一公布批改者和被批改者好的地方和存在的问题。表扬认真批改者、写作者，对存在的问题，要求及时更正。如错别字未更正，批语写得不规范，批语写得不符合要求，没写日期，批语敷衍了事等，都要改正，老师并作检查。目的是让同学再接再励，知错必改。 总之，我切身地感到，同过去的教师全批全改相比，效果好很多。 第一，大大提高了语文教师的教学效率，使他们不再重复低效甚至无效的劳动。语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入在更有效的教学工作中。 第二，大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如果稍一耽搁，就会延至一个月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。 第三，大大提高了学生的写作兴趣。如果学生作文的长处不能及时地肯定，作文中的问题依然存在，那么作文水平是难以提高的。而采用集体评改法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在。 第四，大大培养了学生的责任感和合作学习的精神，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，深受学生欢迎。学生积极参与兴趣浓厚，批改得准确、具体、详细，比我评改的面广、内容丰富得多。 绝大多数同学对???批改非常认真负责，确实下了很大功夫来做此项有利于他人、有利于自身的作文修改活动。这样做，不仅克服了以前老师批改一半，另一半被置之