浅谈学生作文怪状与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生作文怪状与对策 四川大英县中等职业技术学校 邓洪志 中学语文课文几乎篇篇是美文佳作，学生天天学习，耳濡目染，应该是“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，写作质量一定很高，然而读了十几年名篇名著的高中学生，一到自己动笔写文章时就感到头脑空空如也；还有大半的学生文理不通，错别字连篇，内容胡编乱造，空喊套话，千人一面孔，万人一腔调，作文能力相当低拙。 一、原因 1．硬性命题，学生不熟悉不爱写。 那些命题像“紧箍咒”一样，强制学生说那些不想说，不愿说，无可说的话，那些学生不熟悉或虽然熟悉却缺少浓厚兴趣的东西，容易引起他们对作文感到为难并采取勉强应付或说大话、空话、假话。在写作教学中，还有相当一部分的语文教师把各类作文选当作工具书，强制学生背诵抄写作文选的佳作来应付考试。笔者认为，这是最误人子弟的事，长此下去，作文教学将步入一条死胡同，一个个棱角鲜明的学生都成为了圆宝石。 2． 提供范文，学生难以张扬写作个性。 教者往往在教完一篇课文后要求学生仿写一篇作文，似乎讲求读写结合，学生也有“拐棍”可扶，但仿写过多，学生依样画葫芦，往往会变成一种模式，万一拿开了“范”就会成为“邯郸学步”的燕国人，不知如何开步了。无疑是对中学生富于想象、乐于创新和要求自我表现的心理的扼杀。 3．缺少素材，学生产生写作畏难情绪。 许多学生是从家门到校门，从教室到寝室，缺少社会实践，缺少生活素材。这些学生每周对一篇作文或随笔只能冥思苦想完成，但作文成绩却没有提高，因此认为写文章最难，写来写去还是原地踏步，想从六十分写到九十多分，比数理化考一百分还难，因而失去信心，产生畏难情绪，这种心理严重影响了学生学作文的兴趣和写作积极性。 上述三种心理都是中学生不喜欢写作文、怕写作文的心理压抑的反映，这些心理阻碍着中学生写作中创造性思维的发展，使他们的习作缺乏真情，没有个性，内容和形式鲜有创意。 二、对策： 1．关注生活，汲取信息。 语文教学的方向越来越趋向社会化，从课堂教学的“小语文”向广泛涉猎各种语文知识的“大语文”转变已是当务之急。引导学生关注生活，研究社会，反观自我，汲取信息，从多角度、多方向寻求多种答案，才能体现写作教学的人文作用。《诗经》云：“它山之石，可以攻玉”，是指广采各种各样的山石，才能够创作出玲珑剔透的玉雕来。朱熹在《观书有感》中写道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这“活水”就是生生不息的想象和创造，它促使知识的“清流”代代相传，这“活水”也是写作的取之不尽的素材，有了它，“巧妇”不再“难为无米之炊”，即使学生不是“巧妇”吧，也能“烧”出实实在在的“米”“饭”来。 2．开放命题，不拘定格。 中学生自有其独特的心理，引导得法，可使他们在写作中不断涌现灵感，命题方式应有一定的灵活性，少拟封闭性的题目，多出开放性的命题，可指定写作范围或话题，可交代副题，可提供材料让学生自行命题，可老题新作，可正题反作，可反题正作，可一题多作，总之，题目可以从不同角度、不同形式、不同梯度来出，要有变化，有创意，不断激发学生写作情绪的兴奋点，使之始终能以饱满的热情投入写作。 3．举一反三，发散思维。 语文教师在写作教学中应始终起主导作用，这表现在三个方面：一是写作前的启发和引导，二是批改中的启发和引导，三是讲评中的启发和引导。有些较难的题目，或记叙较难理清头绪，或说明较难抓住关键，或议论较难摆明观点，这就需要教者提供一些思路的线索，启发和引导学生能比较顺利地进入思路。还有些题目，或需要明其来龙去脉，或有典籍掌故，或牵涉前人章句，或存在一些难解词语，教者应提供一些必要的资料，帮助学生清除在思路上可能遇到的障碍。总之，教师对学生必要的启发引导，应有举一反三的作用，目的始终是扩展学生的思维（如逆向思维、辐射思维、比较思维、集中思维、综合思维等），让学生领悟到不管哪个题目都大有思考的天地，大有可写的材料。 4．张扬个性，突出创意。 作文应该是最具个性化的作品，即便是孪生子女，他们笔下的父母也不可能是一个面孔。因为作文中融进了作者的情感和理性分析，而好多学生一写好老师就是认真备课，关心学生；一写起好学生就是刻苦学习，成绩优秀；写语言一副学生腔，写人物千人一面，写事件平铺直叙，“语言无味，像个瘪三”。高考议论文都试图引导学生去关注社会，关注他人，关注自我，而在大多数考生笔下，却只剩下了干巴巴的几个论据，空洞洞的几句议论，居高临下或不着边际地谈别人怎样，把自己游离于文外。因而，语文