浅谈学生运动体验教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生运动体验教学的策略 陆伟刚 江苏省常州市武进区礼嘉中学 体育运动过程不单纯是一种知识认知与技术掌握的过程，更是一种体验过程。体验本身是体育运动的目标，学生参与运动的目的不仅仅在于体质的增强和技术的提高，更重要的是在于对运动的感受和体验，在于对生命意义的深切体悟。体验是体育运动过程的本质之一，在个性化的运动情境中学生全身心的投入，不断体验着狂欢、意志与激情，在运动中体验自己的潜能，以促使学生在情感、态度、价值取向与信念上的形成与演化。因此，朝向运动中活生生的体验本身，以此为对象进行研究，重新审视体育运动，挖掘体育运动中体验的深刻内涵，是探求体育关注人生意义的基本途径。 一 运动体验的内容 学生在运动中所获得的体验，较之于其他活动体验，自有独特的内容。以下对运动体验进行对比两端的动态性地论述，以此认知丰富的运动体验内涵。 1．动静结合的感官体验 运动中，不管是精确的投篮、垫球，还是爆发性的短跑、推铅球等项目，基本上都是受主体意识掌控之外的感官活动。运动中，感官不断受到外部环境的刺激，接受信息，加以回应。运动中的感官有时会发挥到个人某种巅峰程度，这是感官上的强烈激发，是“极动”的刺激。但是这种“极动”激情动作，一定是人体在“极静”的感官效应下的最佳平稳效果。比如，为了提高起跑速度，必须达到最大的腿部发力，但前提却是在发令之前，身体的完全放松，以达到爆发性地蹬离起跑器的效果。运动中“极动”和“极静”的感官发挥，彼此间差异较大，运动中身体不断交替处于紧张、放松、冲突、变化、均衡等状态之中，这些身体感受是人类平时生活中所难以企及的；而“极动”与“极静”之间转换的频繁，是促使学生将身体和精神二元分立状态达到合二为一的关键；运动过程中，学生在“极动”与“极静”的体验中，向我们展示着运动生命的真实存在。 2．悲喜交加的感性体验 “健康第一”、“阳光体育”、“快乐体育”等体育教学思想，向学生传递这样一种印象：体育运动是健康的、快乐的、阳光的、有趣的、充满欢笑的。的确，体育运动在与其他的活动如工作、学习、战争等相比，是属于正面、积极、快乐的，但是，如果再一层思考就会发现，体育运动中的体验并不只是快乐的，期间也充满了许多消极的体验，如篮球赛上，比赛开始时队员不可避免的会感到紧张、焦虑，比分落后时则会感到不安，输掉比赛更是充满无奈与挫折的情绪，更不用说由于激烈的对抗队员受伤的情况时常发生。赢球时的欣喜若狂与输球后的垂头丧气，这些都是最直接、最真实、最深刻的情绪表现。 3．意识与非意识的感知体验 在运动技术的学习中，学生感到困惑的，不是对技术的理解，而是知道了身体却做不到，把意识到的技术能够非意识的做出来，在运动中不假思索地展现某个动作，即形成某一运动项目的专门化知觉。这种专门化知觉是学生主体在实践中所形成的精细的主体运动知觉，它能对器械、场地、媒介物质以及时间、空间等特性做出高度敏锐和精确分化的识别与感知。如球类运动的球感、田赛项目中的节奏感等等。这种专门化知觉是需要在运动中通过长时间的有意识的练习才能形成，才能够在运动中以非意识的形式表现出来。 二 学生运动体验教学的??策 1．提高技能 我们一直强调体育是科学的，而科学是理性的。在以科学为主导的体育运动中，我们主要关注运动知识、运动技术的传承，而忽视了作为教学对象的高级生命——学生的存在。教学中忽视人的存在，导致教学内容枯燥乏味、教学目的整齐划一、师生关系异化紧张、课堂管理专制独裁，学生在这种环境中如何提高技能？关注运动体验，要求超越以科学主导的体育教学所具有的工具价值，而指向学生个性的自由与解放，在自由的、解放的运动中，学生必然会全身心的投入于其中，而且乐此不彼，从而必然使提高运动技能成为学生内心的自我追求。 2．培养情感 学生在运动中的体验是从对运动的亲身感受开始的，运动中学生会积极地全身心地投入于运动中去，因此，无论运动的成功或失败都会引起学生相应的情感体验，而运动中产生的丰富情感体验又会促使学生对运动本身进行深入地理解，进而达到通过运动丰富人生体验的目的。在运动中强调对情感体验的积累、陶冶和对情感的感受能力、表达能力的培养。让学生在运动中充分享受情感的流露、深刻体验到愉快、兴奋和自信的精神状态，使体育教学真正成为关心人、培养人的教育组成部分。 3．养成个性 “真正的教育是人在一定社会环境下的个性化过程。教育在于把每个人培育成为他独特的自己，更高大的自己。”陈景润身体瘦弱，却善于思辨；姚明身材高大，却不失灵巧和感