浅谈学生问题意识的培养 王秀菊.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生问题意识的培养 王秀菊 王秀菊　山东省招远市职业中等专业学校　265408 　　学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而职专生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题；二是不能或不善于提出问题。前者是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态；后者是学生不善思考，思维惰性大，不能或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。这在根本上还未脱离教师主体地位这一传统教学方式，这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当然，出现上述现象的原因是多方面的，但从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现。下面我针对上面的情况和自己教学的一点经验体会，谈谈如何培养学生的问题意识。 　　一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提 　　学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂理解新知识，才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，古人说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。 　　二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生敢问问题 　　课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。 课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 　　三、要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间 　　传统教学中，老师讲、学生听，老师问、学生答，学生没有自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。 　　四、创设问题情境，使学生有问题想问 　　学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。 　　五、增强学生质疑能力，使学生会问问题 　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的学生讲讲他是如何设计提问的，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，其创新思维得到激发，就一定能提出有创造性的问题。 　　六、合理评价学生提出的问题，多给予学生成功的体验 　　学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其闪光点。 　　七、开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键 　　批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教