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精品论文 参考文献 浅谈对国内英语听力教学之认识 张蕾妍　河南师范大学外国语学院　河南　新乡　453007 语言学习的主要功能之一就是交际，而人们进行交际活动时，首先是要听懂对方的话语，如果缺乏必要的听力交际将会中断。不具备一定的听力，外语学习也变得十分艰难，所以听力是语言交际、外语学习的关键所在。然而目前国内英语教学中，听力教学对学生听力的培养效果并不如想象之中可观，很多教师在教学过程中容易陷入“教师放录音，学生听录音，教师再放录音，学生再听录音”的机械循环。那么究竟什么是听力和听力理解？影响听力与听力理解的因素有哪些？在目前英语教学中听力教学遇到的困难有哪些？要怎样解决这些困难？在听力教学过程中需要采用什么方法？这些都值得我们进一步探讨。 一、听力理解 1.听力理解内涵。 听力理解是一个复杂的过程。肯尼斯（C. Kenneth）认为听力理解由五部分组成：辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码和信息运用或存储，后者以前者为基础。而安德森（J. K. Anderson）则认为听力理解由感知、分析和运用这三个相互关联而又循环出现的阶段组成。布朗（H. D. Brown）的把听力理解的过程划分为更加细致的九个阶段： （1）明确听的原因，有了足够的理由之后才能做到心中有数。 （2）听力材料被存储在短时记忆之中。 （3）通过对话语类型（对话、演讲、广播等）及功能（说服、通知、要求等）的辨认组织信息，对存储的信息进行筛选、过滤。 （4）预测未知的、相关联的信息，以进一步理解已知信息。 （5）回忆相关联的背景知识，在大脑中搜索已有的思维导图，与新存储的知识相整合，巩固加深对信息的理解。 （6）在头脑中赋予获取信息意义，进一步深化理解记忆。 （7）检查、核实、保证信息被正确理解，以此确保信息的准确性。 （8）把大脑中短时记忆存储的信息转化为长时记忆，使其真正成为自己的信息。 （9）删除短时记忆中的原始信息，保证所有正确信息存储于大脑中。 然而，无论怎样具体的划分听力理解的过程，所有观点都是支持听力至少从宏观上包含以下四个步骤的：接受、注意、理解意义和记忆。 2.影响听力理解的因素。 造成学生英语听力学习困难的因素有很多，笔者认为大致可以分为三个反方面： 从听力材料角度来说： （1）听力材料本身难度系数过高会给学生学习包括教师教学带来一定的困难，听力材料不仅内容广博，而且种类繁多，涉及到社会文学、社会科学、经济、政治、新闻、法律、前沿科技等诸多领域，中国学生在没有相关背景知识和词汇积累的条件下听此方面的英语自然有难度。 （2）听力材料语速太快时，学生来不及理解听到的信息，容易错过许多信息甚至误解文章大意。 （3）听力内容的生熟性对听力理解有着很大的影响，当听力内容被学生所熟知时，学生很容易在头脑中形成相关内容的图示，借助常识和联想来理解听到的信息；但如果学生对听力内容陌生或没有兴趣，听力理解就要完全依靠语音信息的输入，理解力就会降低。 （4）由于英语存在多种口音，所以听力材料中不同说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。 从学习者角度来说：一方面学生的语言水平对听力理解水平有着重要的影响。词汇量的大小以及对单词掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。例如当学生只知道suggest有“建议”之意而不知道另有“暗示”之意时，就容易误解“Are you suggesting that Joe committed the murder?”的句子意思。另外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有人会把hand in hand听成handing hand、 把speak English听成speaking English等。另一方面，学生的情感因素对听力理解也有一定的影响。拉克申在他的情感过滤假说中指出，焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。 从任务本身角度来讲：任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如，选择题的设置比问答题的设置方式更容易完成。肖哈密（Shohamy）和英博（Inbar）（1991）发现，对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。 二、听力教学 1.听力教学目标与原则。 听力教学的主要目的是培养学生在现实生活中进行真实