浅谈小学《科学》教学与创新.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学《科学》教学与创新 ◆ 王　刚　山东省青岛市崂山区华楼海尔希望小学　266104 小学阶段科学课教学的好坏,一定程度上影响着小学生今后的学习生活。上好科学课，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。 一、鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。 学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的。有了疑问，学生才会去探索、去创新。因此，在教学中，我们要有意识地鼓励学生质疑问难，并把它作为教学中不可或缺的教学环节。 1.预习质疑 布置学生预习时，明确要求他们把预习课文时找出的难解之处、有疑之处记下来，准备课上讨论或向老师请教。如有学生在预习《认识几种常见的岩石》（四下）时，就发现岩石是多样的，该如何来区别、认识？这样的疑问是这位学生认真读书、积极思维的结果，如果老师能及时地给予表扬、鼓励，一定能促进他们更加积极地思维。 2.标题质疑 题目是课文的“眼睛”，有意识地引导学生抓住课题来质疑，往往能“牵一发而动全身”，不仅有利于学生很快地从整体上把握课文内容，还有利于发展学生的思维。例如《液体的热胀冷缩》一课，根据题目就能挖掘出如下问题：(1)课中讲了什么是液体？(2)液体的热胀冷缩，该如何去研究？要用到哪些材料？还可以如何研究？用学生从课题中生成的这些问题来统领课堂，整课教学别开生面，学生们对热胀冷缩的认识由肤浅经过自身探究得以加深。 3.课堂质疑 在课堂上，我们同样要注重让学生质疑，促进他们学、思、疑、问、悟的有机结合。如小学科学四年级《液体的热胀冷缩》一课，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧让学生观察，让他们看一看、想一想，然后提问：“面对这瓶啤酒和雪碧，你想研究的是什么问题？”学生观察后提出了许多问题：我想研究它们为什么会冒泡泡？我想研究它们的盖子为什么封得那么严实？为什么瓶里的啤酒和雪碧不装满，非要差那么一点点？教师都给予了充分的肯定和表扬：“同学们提出了许多问题，这些问题涉及到许多知识，今天我们只来研究其中的一个问题：它们在瓶中为什么不能装满？”学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。 这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又培养了创新意识。 二、大胆猜测，做出假设 假设是探究过程的一个重要环节，它起着承上启下的作用。提出假设就是让学生在研究之前先猜想可能出现的结果并做出自己的判断，其目的在于引导学生在动手之前先动脑，增强其活动的计划性，对现察和实验具有先导作用，使活动有明确的指向和目的。教学中就要求教师准确把握假设的特征，指导学生学会假设，提高假设能力。 1.准确把握假设的特征。 假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以科学理论为依据，能经过实践检验和证明。 例如教学“测气温”一课，教师讲解温度计的构造后，请学生预测一下教室内的温度。由于是三年级学生，预测的温度五花八门：30℃、45℃、100℃、0℃……这时教师就要对学生的假设进行筛选，并告诉学生假设不是无根据的猜测和幻想，不是主观臆造。假设一旦失去事实基础和科学依据，又未经受一定的实践或检验，也就失去了存在的价值。 2.指导学生学会假设。 《科学课程标准》提出：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。” 在科学教学中，教师要有意识地为儿童提供进行科学探究的机会和条件，让儿童在观察、提出问题、形成假设、检验求证、得出结论、交流和应用的过程中，用科学的方法来获取信息、组织信息以及应用并检验理论等，促进其概括、分析、类比、归纳、推理等科学思维能力的发展，重视假设的教学。 3.教会学生灵活思维。 刻板的思维定势是妨碍学生创造性地解决问题的拦路虎，因此，在科学教学中，我们要因材制宜，灵活运用，使各种思维有机融合，打破僵化的思维定势，力争做到求异、求变、求活、求新。 三、培养学生自主探究能力 做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上，但过上一段时间，纸吸足了??后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也