浅谈小学一年级数学应用题的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学一年级数学应用题的教学 田　甜　郭万红　山东省临沂市郯城县红花镇徐集小学　276113 　　摘　要：图画应用题和文字应用题是一年级数学的重点和难点，也是学习数学应用题的开端。我将采用学生为主的教学法，把老师的知识转化成学生的知识。 　　关键词：一年级　图画　应用题　教学 　　应用题对整个数学的学习尤为重要，它将伴随学生的整个数学生涯。一年级数学应用题的学习是学生学习应用题的开端，所谓万事开头难；又因一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，增加了学习应用题的困难。数学教学应该符合学生的年龄特征、认知基础以及个性特点，不能不顾教学对象盲目施教。针对这些问题，我充分利用课本的插图，让学生多看、多读、多说、多练，充分调动了学生的眼、脑、嘴、手。下面我将从图画应用题和文字应用题谈谈自己的做法和体会： 　　一、图画应用题 　　图画应用题在一年级数学教学中是重要的内容之一。我把图画应用题的学习分为四步： 　　1.图画转化为数学知识。让学生多看即观察图里面画了什么、都有多少、左边多少右边多少、原来多少来了多少，让他们先把他们喜欢的图画转化为数学知识，这是做应用题的第一步也是关键，让他们先有数的概念。数错、不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病，所以必须重视学生的观察训练。根据低年级学生的认知特点，他们对图画的事物比较敏感，所以先从他们喜欢的图画开始学习应用题。我会加上诙谐幽默的语言激发他们把图画信息表达成语言信息的愿望，为第四步图画信息转化为自己的语言打下良好的基础。 　　2.应用题结构的分析、理解训练。应用题的结构是解答应用题的关键。这一环节我安排在第三步“图画信息转化为自己的语言”之前，原因是只有学生真正了解和掌握了应用题的结构之后才可能更好地把图画信息转化为自己的语言。 应用题的结构是解答应用题的关键，可通过对简单应用题结构的分析，使学生掌握应用题的结构特点和解题思路，培养学生的思维能力。 在教学中，我采用实物、图片、投影、电脑等多种教学手段，使学生知道一道完整的应用题至少由两个条件和一个问题组成，缺少其中的任何一部分都不能解答。 　　3.图画信息转化为数学信息。让学生多说即用自己的语言把图画里的数学信息说出来。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力，是应用题入门教学的关键。可通过说话训练，培养学生的语言表达能力。根据建构主义学说的观点：（1）知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动构建的。（2）有目的的活动和认识结构的发展存在着必然的联系。（3）儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自己的认知结构得到发展。我运用了四步走的方针：第一步，老师带着学生读，逐句领着学生读，帮他们“张开嘴”；第二步，老师重新完整地读一遍，鼓励学生根据图画复述；第三步，由于学生发展的不平衡性，有的学生语言表达能力强一些，可以自己说出图画里的数学信息，这时可以让他们带领同学们读，这样既锻炼了他们的语言表达能力又教会了其他的学生；第四步，每次遇到应用题都会找同学用语言表达出来，让他们养成见图画就会转化成数学语言的习惯，从而将图画应用题转化成了文字应用题。 　　二、文字应用题 　　1.找数量关系。应用题数量关系的分析，是解答应用题的关键一环，既是重点，又是难点。因此，培养学生分析应用题中的数量关系，要从学生身边熟悉的事物、图形进行，启发学生分析数量关系、掌握解题思路，这样就能提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维。 　　2.列算式，注重算理。应用题启蒙教学应当注重算理，揭示算法的含义，避免让学生硬搬“求一共用加法”和“还剩用减法”这一模式。怎样使学生的思维更加灵活呢？我利用教具和课件演示使学生明白了把两个数合在一起用加法计算和从一个数里去掉一部分求另一部分用减法。在教学中每道题我都要求学生说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培养了学生的思维和分析能力。 　　3.巩固练习。要引导学生从身边的事物体会数学问题，使学生体检到数学在实际生活中的应用，让学生学会生活中的数学，在生活中学数学。如教学图画应用题时，可以编这样的文字应用题：圣诞节到了，妈妈做了8个蛋糕，送给奶奶3个，还剩多少个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到3个蛋糕是从8个里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从8个里去掉3个，则用8减去3得5个。这比“盒子外面和里面共有8个蛋糕，盒子外有3个，求盒子里有几个”让学生列式计算效果要好得多。 　　4.培养学生的良好习惯。在解答应用题时，要求学生养成眼到、手到、心到的习惯，做到先审题再动笔。这样既可以提高解答的正确率，又能使学生养成认真、仔细的学习习惯。在审题